Evaluasi Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis

EVALUASI PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK

PENDAHULUAN

Dalam sebuah proses belajar mengajar, masih banyak fenomena siswa pergi ke sekolah untuk belajar tetapi cara belajar mereka terbatas mendengarkan keterangan guru, kemudian tidak mencoba memahami materi yang diajarkan oleh guru. Saat ujian, para siswa mengungkapkan kembali materi yang telah mereka hafalkan itu. Cara belajar seperti ini, bukanlah suatu keberhasilan, dan merupakan cara belajar yang tidak kita inginkan. Mengenai nilai dan ujian, harus diakui bahwa siswa tersebut bisa menjawab pertanyaan.

Di dalam pembelajaran yang penuh dengan proses berpikir siswa, tidak boleh hal demikian terjadi, karena jika seorang siswa hanya mendengarkan dengan apa yang disampaikan oleh gurunya. Siswa akan cenderung menghafal dan yang diketahui hanya lingkup yang dijelaskan saja. Akibatnya siswa terbelenggu dalam pikirannya dan tidak bisa mengembangkan solusi ketika menghadapi sebuah permasalahan yang berbeda. Oleh karena itu, selain siswa mendengarkan apa yang disampaikan oleh seorang guru, yang terpenting adalah bagaimana siswa tersebut juga memahami dengan berpikir kritis dalam proses belajarnya. Sehingga sebuah pembelajaran sampai pada terwujudnya tujuan sebuah pembelajaran.

Pentingnya berpikir kritis maka sejajar dengan kedudukan guru sebagai seorang yang berkewajiban mengembangkan berpikir kritis siswa dikelas termasuk pada mata pelajaran pendidikan agama Islam, karena pendidikan agama merupakan pelajaran yang sentral dan penting bagi manusia. Oleh karena itu, diperlukan evaluasi pembelajaran khususnya mata pelajaran pendidikan agama Islam (PAI) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik hingga sampai pada terwujudnya sebuah tujuan dari pendidikan.

PEMBAHASAN

A.      Pengertian dan Konsep Berpikir Kritis

Dalam kehidupan sehari-hari manusia tidak lepas dari kegiatan berpikir, Menurut Plato berpikir adalah berbicara dalam hati. Kalimat di atas dapat diartikan bahwa berpikir merupakan proses kejiwaan yang menghubung hubungkan atau membanding- bandingkan antara situasi fakta, ide atau kejadian dengan fakta, ide atau kejadian lainnya. Setelah proses berpikir itu seseorang memperoleh suatu kesimpulan hasil pemikirannya.

Menurut Dewey dalam Kokom Komalasari, berpikir dimulai apabila seseorang dihadapkan pada suatu masalah (perplexity) dan menghadapi sesuatu yang menghendaki adanya jalan keluar. Situasi yang menghadapi adanya jalan keluar tersebut, mengundang yang bersangkutan untuk memanfaatkan pengetahuan, pemahaman, atau keterampilan yang sudah dimilikinya terjadi suatu proses tertentu di otaknya sehingga ia mampu menemukan sesuatu yang tepat dan sesuai untuk digunakan mencari jalan keluar terhadap masalah yang dihadapinya. Dengan demikian yang bersangkutan melakukan proses yang dinamakan berpikir.[1]

Dari beberapa pernyataan para ahli tentang definisi berpikir di atas dapat disintesiskan bahwa berpikir adalah suatu kegiatan atau proses kognitif, tindakan mental untuk memperoleh pengetahuan, pemahaman dan keterampilan agar mampu menemukan jalan keluar dan keputusan secara deduktif, induktif dan evaluatif sesuai dengan tahapannya.[2]

Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu modal dasar atau modal intelektual yang sangat penting bagi setiap orang, selain itu menurut Penner dalam Ibrahim (2007) kemampuan ini merupakan bagian yang fundamental dalam kematangan manusia. Berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan reflektif dengan menekankan pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai dan dilakukan (Hassoubah, 2002:85). Berpikir kritis merupakan kegiatan menganalisis ide atau gagasan ke arah yang lebih spesifik, membedakan secara tajam, memilih, mengidentifikasi, mengkaji dan mengembangkannya ke arah yang lebih sempurna.[3]

Menurut Richard Paul memberikan definisi bahwa: “Critical thinking is that mode of thinking – about any subject, content or problem – in which the thinker improves the quality of his or her thinking by skillfully taking change of the structures inherent in thingking and imposing intellectual standards upon them. Berpikir kritis adalah model berpikir mengenai hal, substansi atau masalah apa saja, dimana si pemikir meningkatkan kualitas pemikirannya dengan menangani secara terampil struktur-struktur yang melekat dalam pemikiran dan menerapkan standar-standar intelektual padanya.[4]

Ennis (1985), mendefinisikan berpikir kritis sebagai berpikir reflektif yang berfokus pada pola pengambilan keputusan tentang apa yang harus diyakini dan harus dilakukan.[5] Orang yang berpikir kritis akan mengevaluasi dan kemudian menyimpulkan suatu hal berdasarkan fakta untuk membuat keputusan.[6]

Gunawan menyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis adalah kemampuan untuk berpikir pada level yang kompleks dan menggunakan proses analisis dan evaluasi. Berpikir kritis melibatkan keahlian berpikir induktif seperti mengenali hubungan, manganalisis masalah yang bersifat terbuka, menentukan sebab dan akibat, membuat kesimpulan dan mem-perhitungkan data yang relevan. Sedang keahlian berpikir deduktif melibatkan kemampuan memecahkan masalah yang bersifat spasial, logis silogisme dan membedakan fakta dan opini.[7]

Dari pendapat para tokoh diatas mengenai definisi berpikir kritis, penulis dapat menyimpulkan bahwa berpikir kritis merupakan sebuah berpikir yang mendalam dan komplek dan merupakan sebuah berpikir dasar. Sehingga berpikir kritis yang condong pada unsur kognitif sangat penting dalam menciptakan dasar intelektual/ pengetahuan siswa.

Dalam pendidikan modern berpikir kritis merupakan suatu hal yang penting untuk dikembangkan. Ada beberapa pertimbangan untuk mengembangkan berpikir kritis. Menurut H.A.R Tilaar, ada 4 pertimbangan mengapa berpikir kritis perlu dikembangkan di dalam pendidikan modern, diantaranya:

(1)     Mengembangkan berpikir kritis didalam pendidikan berarti kita memberikan penghargaan kepada peserta didik sebagai pribadi (respect as person).

(2)     Berpikir kritis merupakan tujuan yang ideal di dalam pendidikan karena mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan kedewasaannya.

(3)     Pengembangan berpikir kritis dalam proses pendidikan merupakan suatu citacita tradisional seperti apa yang ingin dicapai melalui pelajaran ilmu-ilmu eksakta.

(4)     Berpikir kritis merupakan suatu hal yang sangat dibutuhkan dalam kehidupan demokratis. Sehingga berpikir kritis haruslah dikembangkan.[8]

B.     Karakteristik Kemampuan Berpikir Kritis

Secara sederhana karakteristik siswa yang berpikir kritis adalah siswa yang mampu mengidentifikasi, mengevaluasi, dan mengkonstruksi argumen serta mampu memecahkan masalah dengan tepat (Splitter, 1991).[9]

Sehubungan dengan hal tersebut, Zeidler, et. Al dalam Muslimin Ibrahim (2008) menyatakan ciri-ciri orang yang mampu berpikir kritis adalah:

a.       Memiliki perangkat pikiran tertentu yang dipergunakan untuk mendekati gagasannya, dan memiliki motivasi kuat untuk mencapai dan memecahkan masalah

b.      Bersikap skeptis yaitu tidak mudah menerima ide atau gagasan kecuali dia sudah dapat membuktikan kebenarannya.[10]

Berpikir kritis menurut Schafersman, S.D. (1991) ada 16 karakteristik, yakni (1) menggunakan bukti secara baik dan seimbang, (2) mengorganisasikan pemikiran dan mengungkapkannya secara singkat dan koheren, (3) membedakan antara kesimpulan yang secara logis sah dengan kesimpulan yang cacat, (4) menunda kesimpulan terhadap bukti yang cukup untuk mendukung sebuah keputusan, (5) memahami perbedaan antara berpikir dan menalar, (6) menghindari akibat yang mungkin timbul dari tindakan-tindakan, (7) memahami tingkat kepercayaan, (8) melihat persamaan dan analogi secara mendalam, (9) mampu belajar dan melakukan apa yang diinginkan secara mandiri, (10) menerapkan teknik pemecahan masalah dalam berbagai bidang, (11) mampu menstrukturkan masalah dengan teknik formal, seperti mate­matika, dan menggunakannya untuk memecahkan masalah, (12) dapat mematahkan pendapat yang tidak relevan serta merumuskan intisari, (13) terbiasa menanyakan sudut pandang orang lain untuk memahami asumsi serta implikasi dari sudut pandang tersebut, (14) peka terhadap perbedaan antara validitas kepercayaan dan intensitasnya, (15) menghindari kenyataan bahwa pengertian seseorang itu terbatas, bahkan terhadap orang yang tidak bertindak inkuiri sekalipun, dan (16) mengenali kemungkinan kesalahan opini seseorang kemungkinan bias opini, dan bahaya bila berpihak pada pendapat pribadi.[11]

C.    Strategi Pembelajaran Kritis

1.    Strategi Kisi-kisi Pengelompokan

Strategi ini berbentuk kisi-kisi yang terdiri dari dua atau tiga kelompok. Strategi ini dapat mengevaluasi tingkat kualitas kemampuan analisis peserta didik tentang hubungan beberapa konsep atau teori tertentu.

Tujuan pembelajaran dengan strategi ini yaitu:

·         Mengembangkan kecepatan meng-analisis

·         Mengembangkan kemampuan mengambil kesimpulan yang masuk akal dari pengamatan

·         Memperbaiki kecakapan menghafal

·         Mengembangkan kecakapan, strategi dan kebiasaan belajar

·         Belajar terma-terma/ istilah-istilah dan fakta-fakta

·         Belajar konsep-konsep dan teori-teori

·         Meningkatkan kecakapan mengurai elemen-elemen yang ada dalam terma-terma dan fakta-fakta ilmu pengetahuan

·         Meningkatkan kecakapan menjabarkan unsur-unsur yang ada dalam sebuah teori ilmu pengetahuan.

2.    Strategi Kisi-kisi pro dan kontra

Strategi ini berbentuk kisi-kisi yang terdiri dari dua kelompok atau kategori saja. Strategi ini menilai dengan cepat kecakapan dan kedalaman kemampuan analisis peserta didik tentang satu masalah atau satu isu tertentu dengan melihat dari dua sisi: pro-kontra, ungtung-rugi, atau plus-minus.

Tujuan pembelajaran dengan strategi ini yaitu:

·         Mengembangkan kecerdasan menganalisis

·         Mengembangkan kemampuan mengambil kesimpulan yang masuk akal dari pengamatan

·         Belajar mengevaluasi metode-metode dan materi

·         Mengembangkan kepedulian tentang isu-isu sosial

·         Mengembangkan kapasitas menentukan pilihan-pilihan yang bersifat moral

·         Mengambangkan komitmen terhadap satu nilai tertentu

·         Mengembangkan kapasitas berpikir untuk kemandirian

·         Mengembangkan kapasitas membuat satu keputusan yang arif lagi bijaksana.[12]

Selain yang disebutkan diatas, strategi dalam mengembangkan pembelajran kritis yaitu strategi pembelajaran inkuiri merupakan rangkain kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan anilitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah.[13] Dalam pembelajaran ini anak diberi peluang untuk mencari, memecahkan, hinggamenemukan cara-cara penyelesaiannya dan jawaban-jawabannya sendiri.[14]

D.    Evaluasi Pembelajaran Kritis

Berpikir kritis merupakan berpikir yang arahnya cenderung kepada ranah kognitif. Yaitu ranah yang mencakup kegiatan otak. Ranah kognitif menurut Bloom dan kawan-kawan mencakup: pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension), penerapan (application), analisis (analysis), sistesis (synthesis), dan evaluasi (evaluation).[15]

Sebuah pembelajaran tidak dapat dilepaskan dengan sebuah evaluasi, karena evaluasi akan mengetahui seberapa besar pecapaian keberhasilan dalam sebuah pembelajaran di kelas. Terlebih pada mata pelajaran PAI. Dalammengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap pelajaran PAI. Instrumen dibedakan menjadi dua, yaitu tes dan non tes. ada beberapa jenis instrumen atau alat yang cocok digunakan untuk meningkatkan berpikir kritis siswa salah satunya:

a.         Tes Uraian (tes subjektif)

Tes Uraian, yang dalam uraian disebut juga essay, merupakan alat penilaian yang hasil belajar yang paling tua. Secara umum tes uraian ini adalah pertanyaan yang menuntut siswa menjawab dalam bentuk menguraikan, menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan, memberikan alasan, dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakan kata-kata dan bahasa sendiri. Dengan demikian, dalam tes ini dituntut kemampuan siswa dalam mengekspresikan gagasannya melalui bahasa tulisan.[16]

Tes jenis ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, karena jawaban yang dihasilkan akan berkembang sesuai argumen dan curahan dari peserta didik. Dibanding tes lainnya seperti pilihan ganda, menjodohkan, tes ini lebih menggali potensi yang dimiliki siswa. Selama tes ini diisi dengan hal yang masuk akal, maka siswa tetap di beri penghargaan nilai, artinya tidak ada nilai nol. Dan masing-masing dari pertanyaan yang diajukan memiliki bobot masing-masing. (Penulis).

Contoh tes uraian (essay):

PAI Kelas 5 Semester 2

No	Pertanyaan	Bobot
1.	Sebutkan 5 orang nabi dan rasul Allah yang termasuk kepada ulul azmi? Jelaskan mengapa Allah memberi gelar tersebut ?	15
2.	Mengapa khalifah Abu Bakar diberi gelar Ashiddiq, jelaskan dan berilah argumen anda?	20
3.	Sebutkan 4 sifat wajib bagi para rasul Allah swt beserta artinya.! Bagaimana kita mewujudkan ke dalam kehidupan sehari-hari?	30
4.	Mengapa bulan Ramadan dinamakan bulan yang penuh barakah? Jelaskan dan beri argumen anda dan contoh dari sebuah berkah di bulan ramadhan?	35

b.         Tes lisan

Tes lisan adalah tes yang menuntut jawaban dari peserta didik dalam bentuk lisan, peserta didik akan mengucapkan jawaban dengan kata-katanya sendiri sesuai dengan pertanyaan atau perintah yang diberikan. Dalam melakukan pertanyaan di kelas prinsipnya adalah: mengajukan pertanyaan, member waktu untuk berpikir, kemudian menunjuk peserta untuk menjawab pertanyaan.

Tes lisan ini dapan meningkatkan tingkat berpikir siswa sampai pada hal kritis. Karena pada tes ini merupakan tes yang pertanyaannya tidak tentu, artinya soal yang diajukan pada awalnya sudah ditentukan namun pertanyaan selanjutnya merupakan sebuah perkembangan dari guru dengan mengikuti alur dari jawaban yang diutarakan siswa.

Penilaian pada tes ini yaitu dengan menggunakan pengamatan guru. Seorang guru dapat membuat tabel penilaian berdasarkan aspek yang akan dinilai.

Contoh evaluasi dengan tes lisan:

No	Nama Siswa	Aspek Yang Dinilai			Jmlh Skor
		Kecakapan memberi jawaban	Kecakapan bahasa yang digunakan	Argumen pribadi
		0 - 35	5 - 25	0 - 40
1
2
3
4
5

Pada tabel penilaian diatas, penulis dapat dijelaskan bahwa dalam menilai siswa ketika proses tes lisan, guru mengisi tabel penilaian sesuai kemampuan yang dimiliki oleh siswa berdasarkan aspek yang dinilai. Sehingga akan diperoleh jumlah skor akhir yaitu minimal 5 dan maksimal 100.

DAFTAR PUSTAKA

Dwijananti dan Tulianti. 2010. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Problem Based Instruction Pada Mata Kuliah Fisika Lingkungan. Semarang: UNNES, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia.

Gunawan, Adi W. 2003. Genius Learning Strategy Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelarated Learning. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Kowiyah. 2012. Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 3, No. 5.

Mustaji. 2015. http://pasca.tp.ac.id/site/pengembangan-kemampuan-berpikir-kritis-dan-kreatif-dalam-pembelajaran (di akses pada 8-Juni-2015)

Ningsih, Tutuk. 2011. “Penerapan Model Pembelajaran Kreatif- Kritis dalam Mata Kuliah Sosiologi Pendidikan”. Purwokerto: STAIN Purwokerto, Jurnal Penelitian Vol 8, No. 2.

Redhana, I.Wayan. 2003. Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa melalui Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Pemecahan Masalah. Fakultas Pendidikan MIPA, IKIP Negeri Singaraja, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No. 3 Th. XXXVI.

Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Sanjaya, Wina. 2008Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta: Kencana.

Sudaryono. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Widoyoko, Eko putro. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Zaini, Hisyam. Dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: PT. Pustaka Insan Madani.

---

[1] Kowiyah, Kemampuan Berpikir Kritis, (Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 3, No. 5-, 2012), hlm. 175

[2] Ibid., hlm. 176

[3] Dwijananti dan Tulianti, Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Problem Based Instruction Pada Mata Kuliah Fisika Lingkungan, (Semarang: UNNES, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 2010), hlm. 112

[4] Kowiyah, Loc.Cit.,

[5]Tutuk Ningsih, “Penerapan Model Pembelajaran Kreatif- Kritis dalam Mata Kuliah Sosiologi Pendidikan”, (Purwokerto: STAIN Purwokerto, Jurnal Penelitian Vol 8, No. 2, 2011,) hlm. 238

[6] Dwijayanti dan Tulianti, Loc.Cit,.

[7] Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelarated Learning, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2003), hlm. 177-178

[8] Kowiyah, Op.Cit., hlm. 178

[9]I.Wayan Redhana, Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa melalui Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Pemecahan Masalah, ( Fakultas Pendidikan MIPA, IKIP Negeri Singaraja, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No. 3 Th. XXXVI, 2003).

[10] Tutuk Ningsih, Op.Cit. hlm. 238-239

[11]Mustaji,http://pasca.tp.ac.id/site/pengembangan-kemampuan-berpikir-kritis-dan-kreatif-dalam-pembelajaran (di akses pada 8-Juni-2015)

[12] Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: PT. Pustaka Insan Madani, 2008), hlm. 144-148

[13] Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2008), hlm. 191

[14] Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2010), hlm.138

[15] Sudaryono, Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), hlm. 43

[16] Eko putro Widoyoko, Evaluasi Program Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 79

ADS HERE !!!