Pendekatan Pembelajaran

A)      Pengertian pendekatan belajar mengajar

Dalam melakukan suatu pembelajaran, agar para murid terkondisikan dan dapat menerima pelajaran dengan baik, maka diperlukan suatu oendekatan yang harus dilakukan seorang pengajar kepada para siswanya.

Pendekatan pembelajran diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, didalamnya mewadahi, menginspirasi, menguatkan dan melatari metode pembelajran dengan cakupan teoritis tertentu.[1]

B)      Macam-macam pendekatan belajar mengajar

Dalam kegiatan belajar-mengajar guru dihadapkan pada siswa. Siswa yang dihadapi oleh guru rata-rata jumlahnya tidak sedikit. Hal ini menunjukkan betepa pentingnya keterampilan mengorganisasi siswa agar belajar.[2]

Dalam mengajar, guru harus pandai menggunakan pendekatan secara arif dan bijaksana, bukan sembarangan yang bisa merugikan anak didik. Pandangan guru terhadap nak didik akan menentukan sikap dan perbuatan. Setiap guru tidak selalu mempunyai pandangan yang sama dalam menilai anak didik. Hal ini akan mempengaruhi pendekatan yang guru ambil dalam pengajaran.

Guru yang memandang anak didik sebagai pribadi yang berbeda dengan anak didik lainnya akan berbeda dengan guru yang memandang anak didik sebagai makhluk yang sama dan tidak ada perbedaan dalam segala hal.

Memandang anak didik sebagai individu dengan segala perbedaan, sehingga mudah melakukan pendekatan dalam pengajaran. Ada beberapa pendekatan dalam belajar mengajar yang diharapkan dapat membantu guru dalam memecahkan berbagai masalah di dalam proses belajar mengajar itu sendiri.[3]

1.    Pendekatan yang berhubungan dengan penyampaian materi

a.       Pendekatan kompetensi

Kompetensi menujukkan kepada kemampuan melaksanakan sesuatu yang diperoleh melalui pembelajaran dan latihan, mulai dari menggosok gigi samai dengan melakukan operasi jantung.

Paling tidak terdapat tiga landasan teoritis yang mendasari pendidikan berdasarkan pendekatan kompetensi. Pertama, adanya pergeseran dari pembelajaran kelompok ke arah pembelajaran individual. Kedua, pengembangan konsep belajar tuntas (mastery learning) atau belajar sebagai penguasaan (learning for mastery). Ketiga, usaha penyusunan kembali definisi bakat.

b.      Pendekatan lingkungan

Pendekatan lingkungan merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang berusaha untuk meningkatan keterlibatan peserta didik melalui pendayagunaan lingkungan sebagai sumber belajar.

c.       Pendekatan konstektual

Pembelajaran konstektual (contekstual teaching and learning) yang sering disebut CTL. Merupakan konsep pembelajaran yang menekankan kepada keterkaitan materi pembelajaran dengan dunia kehidupan peserta didik secara nyata, sehingga para peserta didik mampu menghubungkan dan menerapkan kempetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari.

d.      Pendekatan tematik

Pendekatan tematik merupakan pendekatan pembelajaran untuk mengadakan hubungan yang erat dan serasi antara berbagai aspek yang mempengaruhi peserta didik dalam proses belajar.

e.       Pendekatan tujuan pembelajaran

Pendekatan ini berorientasi pada tujuan akhir yang akan dicapai.

f.       Pendekatan konsep

Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konsep berarti siswa dibimbing memahami suatu bahasan melalui pemahaman konsep yang terkanadung didalamnya.

g.      Pendekatan inquiri

Penggunaan pendekatan inquiri berarti membelajarkan siswa untuk mengendalikan situasi yang dihadapi ketika berhubungan dengan dunia fisik.

h.      Pendekatan penemuan

Penggunaan pendekatan enemuan berarti kegiaan belajar mengajar siswa diberi kesempatan untuk menemukan sendiri fakta dan konsep tentang fenomena ilmiah.

i.        Pendekatan proses

Pada pendekatan proses, tujuan utama pembelajaran adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam keterampilan proses, seperti mengamati, berhepotesa, merencanakan, menafsirkan dan mengkomunikasikan.

j.        Pendekatan interaktif

Pendekatan ini memberi kesempatan pada siswa untuk mengajukan pertanyaan dan kemudian melakukan penyelidikan yang berkaitan dengan pertanyaan yang mereka ajukan.

k.      Pendekatan pemecahan masalah

Pendekatan pemecahan masalah berangkat dari masalah yang harus dipecahkan melalui praktikum atau pengamatan.

l.        Pendekatan sains teknologi dan masyarakat (STM)

Melalui endekatan STM ini guru dianggap sebagai fasilitator dan informasi yang diterima siswa akan lebih lama diingat. Sebenarnya dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan STM ini tercakup juga adanya pemecahan masalah, tetapi masalah ini ditekankan pada masalah yang ditemukan sehari-hari, yang dalam pemecahannya menggunakan langkah-langkah ilmiah.

m.    Pendekatan terpadu

Pendekatan ini merupakan pendekatan yang intinya memadukan dua unsur atau lebih dalam suatu kegiatan pembelajaran.

n.      Pendekatan keagamaan

Untuk mata pelajaran umum, pendekatan keagamaan sangat penting digunakan. Hal ini dimaksudkan agar nilai budaya ilmu tidak sekuler, tetapi menyatu dengan nilai agama.

o.      Pendekatan kebermaknaan

Bahasa adalah alat untuk menyampaikan dan memahami gagasan, pikiran, pendapat dan perasaan, baik secara lisan maupun tulisan. Banyak masalah yang berkenaan dengan bahasa asing dihadapi oleh siswa. Untuk memecahkan masalah yang berkenaan dengan bahasa maka dibutuhkan pendekatan kebermaknaan.[4]

2.    Pendekatan yang berhubungan dengan penciptaan kondisi pembelajaran

a.       Pendekatan individual

Perbedaan indidual anak didik tersebut memberikan wawasan kepada guru bahwa strategi pengajaran harus memperhatikan perbedaan anak didik pada aspek invidual ini. Dengan kata lain, guru harus melakukan pendekatan individual dalam strategi belajar mengajarnya.

Pendekatan individual mempunyai arti yang sangat penting bagi kepentingan pengajaran. Pengelolaan kelas sangat memerlukan pendekatan individual ini. Pemilihan metode tidak bisa begitu saja mengabaikan kegunaan pendekatan indiviual, sehingga guru dalam melaksanakan tugasnya selalu saja melakukan pendekatan individual terhadp anak didik di kelas.

b.      Pendekatan kelompok

Dalam kegiatan belajar mengajar terkadang ada juga guru yang menggunakan pendekatan lain, yakni pendekatan kelompok.

Denga pendekatan kelompok, diharapkan dapat ditumbuhkembangkan rasa sosial yang tinggi pada setiap anak didik. Mereka dibina untuk mengendalikan rasa egois yang ada dalam diri mereka masing-masing, sehingga terbina sikap kesetiakawanan sosial dikelas. mereka sadar bahwa hidup ini saling ketergantungan, seperti ekosistem dalam mata rantai kehidupan semua makhluk hidup di dunia.

c.       Pendekatan bervariasi

Dalam belajar, anak didik mempunyai motivasi yang berbeda. Pada satu sisi anak didik memiliki motivasi rendah, tetapi pada saat lain anak didik mempunyai motivasi yang tinggi.

Ketika guru dihadapkan kepada permasalahan anak didik, permasalahan yang dihadapi oleh setiap anak didik biasanya bervariasi, maka pendekatan yang digunakan pun akan lebih tepat dengan pendekatan bervariasi pula.

d.      Pendekatan edukatif

Apapun yang guru lakukan dalam pendidikan dan pengajaran dengan tujuan untuk mendidik, bukan karena motif-motif lain, seperti dendam, gengsi, ingin ditakuti, dan sebagainya.

Guru yang hanya mengajar dikelas, belum dapat menjamin terbentuknya kepribadian anak didik yang berakhlak mulia. Demikian juga halnya dengan guru yang mengambil jarak denga anak didik.

Guru yang jarang bergaul dengan anak didik dan tidak mau tahu dengan masalah yang dirasakan anak didik, membuat anak didik apatis dan tertutup atas apa yang dirasakan. Sikap guruyang demikian kurang dibenarkan dalam pendidikan, karena menyebabkan anak didik menjadi orang yang introver (tertutup).

Berbagai kasus yang terjadi, selain ada yang dapat didekati dengan pendekatan individual, ada juga yang dapat didekati dengan endekatan kelompok, dan ada pula yang dapat didekati dengan pendekatan bervariasi. Namun yang penting, adlah bahwa pendekatan individual, kelompok, dan bervariasa haris berdampingan dengan pendekatan edukatif. Dengan demikian, semua pendekatan yang dilakukan guru harus bernilai edukatif, dengan tujuan untuk mendidik.

Selain berbagai pendekatan yang disebutkan didepan, ada lagi pendekatan-pendekatan lain. Berdasarkan kurikulum atau garis-garis besar program pengajaran (GBPP) pendidikna agama islam SLTP tahun 1994 disebutkan lima macam pendekatan untuk pendidikan agama islam, yaitu:

-          pendekatan pengalaman

-           pendekatan pembiasaan

-          pendekatan emosional

-          pendekatan rasional

-          pendekatan fungsional.

Kelima macam pendekatan ini diajukan, karena pendidikan agama Islam di sekolah umum dilaksanakan melalui kegiatan intra dan ekstra kurikuler yang satu sama lainnya saling menunjang dan saling melengkapi.[5]

e.       Pendekatan sistem

Pada akhir 1950 dan awal tahun 1960-an mulai pendekatan sistem mulai diterapkan dalam bidang pendidikan dan pelatihan.

Pendekatan sistem yang diterapkan dalam pembelajaran bukan saja sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, tetapi juga sesuai dengan perkembangan dalam psikologi belajar sistemik, yang dilandasi oleh prinsip-prinsip psikologi bihavioristik humanistik, serta kenyataan dalam masyarakat sendiri. Dalam hal ini pendekatan sistem merupakan suatu acuan dalam rangka perencanaan dan penyelenggaraan pembelajaran.[6]

Mengembangkan pendidikan juga dapat ditingkatkan melalui aplikasi pendekatan sistematis dalam pembelajaran dengan pendekatan tiga tahap. Pendekatan tiga tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian. Tiga tahap ini berurutan dan saling berhubungan.[7]

f.       Pendekatan keterampilan proses

Pendekatan keterampilan proses merupakan pendekatan pembelajaran yang menekankan pada proses belajar, aktivitas  dan kreativitas peserta didik dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap, serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

Indikator-indikator pendekatan keterampilan proses antara lain: kemampuan mengidentifikasi, mengklasifikasi, menghitung, mengukur, mengamati, mencari hubungan, menafsirkan, menyimpulkan, menerapkan, mengkomunikasikan dan mengekspresikan diri dalam kegiatan untuk menghasilkan suatu karya.

Pendekatan keterampilan proses bertolak dari suatu pandangan bahwa setiap siswa memiliki potensi yang berbeda, dan dalam situasi yang normal, mereka dapat mengembangkan potensinya secara optimal.

g.      Pendekatan penularan informasi

Pendekatan ini merupakan cermin engajaran yang dialami kebanyakan guru. Pendekatan ini memberikan kepada mereka yang berusaha menilai hasil pendidikan dengan menularkan pengetahuan yang telah diketahui.[8]

---

[1] Zaenal Mustakim, Strategi dan Metode Pembelajaran, (Pekalongan; STAIN Pekalongan Press, 2011),  hlm. 72

[2] Dimyati dan Mujiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT RINEKA CIPTA, 1999),        Hlm. 158

[3] Syaiful Bahri Djamari dan Ahwan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT RINEKA CIPTA, 2006), hlm.53-54

[4] Zaenal Mustakim, Op.Cit, hlm. 72-87

[5] Syaiful Bahri Djamari dan Aswan Zain, Op.Cit, hlm. 55-61

[6] Zaenal Mustakim, Op.Cit, hlm. 87

[7] Syaifurahman dan Tri Ujati, Manajemen dalam Pembelajaran, (Jakarta: PT Indeks, 2013), hlm. 65-66

[8] Zaenal Mustakim, Op.Cit, hlm. 89-90

ADS HERE !!!