Pendidikan Holistic

PENDIDIKAN HOLISTIK

x   A.    Pengertian Pendidikan Holistic

Pendidikan holistic adalah pendidikan yang memberikan pemahaman terhadap permasalahan global seperti HAM, keadilan sosial, multikultural, agama, dan pemanasan global, sehingga mampu melahirkan peserta didik yang berwawasan dan berkarakter global serta mampu memberikan solusi terhadap permasalahan kemanusiaan dan perdamaian.Dengan demikian pendidikan holistic bertujuan membentuk peserta didik yang setia memahami persoalan lingkungannya dan berusaha ikut terlibat langsung dalam upaya pemecahan masalah-masalah lokal dan global.Hal ini meniscayakan kompetensi dan militansi yang memadai dari setiap peserta didik tentang diri, lingkungan sosial, dan teknologi, informasi, dan komunikasi (TIK).[1]

Pendidikan holistic merupakan suatu filsafat pendidikan yang berangkat dari pemikiran bahwa pada dasarnya seorang individu dapat menemukan identitas, makna dan tujuan hidup melalui hubungannya dengan masyarakat, lingkungan alam, dan nilai-nilai spiritual.Secara historis, pendidikan holistic sebetulnya bukan hal yang baru.

Sebuah pembelajaran holistik hanya dapat dilakukan dengan baik apabila pembelajaran yang akan dilakukan bersifat alami, natural, nyata, dekat dengan diri anak, dan guru yang melaksanakannya memiliki pemahaman konsep pembelajaran terpadu dengan baik. Selain itu, juga dibutuhkan kreativitas dan bahan-bahan atau sumber yang kaya serta pengalaman guru dalam membuat model-model pembelajaran yang tematis sehingga terasa kebermaknaan dalam pembelajarannya.[2]

Tujuan pendidikan holistik adalah membantu mengembangkan potensi individu dalam suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan dan menggairahkan, demoktaris dan humanis melalui pengalaman dalam berinteraksi dengan lingkungannya.Melalui pendidikan holistik, peserta didik diharapkan dapat menjadi dirinya sendiri (learning to be). Dalam arti dapat memperoleh kebebasan psikologis, mengambil keputusan yang baik, belajar melalui cara yang sesuai dengan dirinya, memperoleh kecakapan sosial, serta dapat mengembangkan karakter dan emosionalnya.[3]

     B.     Sejarah Pendidikan Holistik

Pendidikan holistic lahir sebagai respons positif dan bijaksana atas krisis ekologi, budaya, dan tantangan moral abad ini, yang bertujuan untuk mendorong kaum muda sebagai generasi penerus agar dapat hidup dengan bijaksana dan bertanggungjawab dalam suatu masyarakat yang saling pengertian dan secara berkelanjutan serta ikut berperan dalam pembangunan masyarakat. Pendidikan holistic berkembang sekitar tahun 1960-1970 sebagai akibat dari keprihatinan merebaknya krisis ekologis, dampak nuklir, polusi kimia dan radiasi, kehancuran keluarga, hilangnya masyarakat tradisional, hancurnya nilai-nilai tradisional serta institusinya.[4]

Beberapa tokoh klasik yang dapat dianggap sebagai perintis pendidikan holistic, diantaranya : Jean Rousseau, Ralp Waldo Emerson, Henry Thoreau, Broson Alcott, Johann Pestalozzi, Frien Rich Froebel, dan Francisco Ferrer. Selain itu terdapat pula tokoh yang lain dianggap sebagai pendukung pendidikan holistic, yaitu : RidolfSteinner, Maria Montessori, Francis Farker, John Dewey, John Caldwell Holt, George Dennison, Kieran Egan, Howard Gardner, JidduKhrisnamurti, Carl jung, Abraham Maslow, Carl Rogers, Paul Goodman, Ivan Illich dan Paulo Freire.[5]

Hal yang melatar belakangi perlunya pendidikan holistic,yaitu:

1.      Dampak era globalisasi yang terjadi saat ini telah melahirkan proses integrasi ekonomi, fragmentasi politik, high technology, interdependensi, dan new colonization in culture.

2.      Dampak dari budaya masyarakat global dan masyarakat urban yang cenderung ingin serba cepat, instan, rasional, efisien, pragmatis, hedonis, materialistik, maka telah terjadi tingkat persaingan dalam memperebutkan berbagai kebutuhan hidup yang semakin tinggi.

3.       Akibat dari kesulitan akan mendapatkan berbagai kebutuhan hidup serta adanya budaya yang kurang sehat yakni budaya hipokrit yang menghalalkan segala cara mengakibatkan manusia harus bersifat bohong atau bersikap mendua, yakni sebuah penampilanyang berbeda-beda dalammenyikapi sebuah masalah

4.      Akibat dari suasana kehidupan yang semakin individualistik dan banyak hal-hal pribadi yang bersifat rahasia dan berbahaya jika diketahui orang lain, menyebabkan timbulnya sikap hidup menyendiri dan perasaan tersaing dan terisolir dari sebuah kehidupan.

5.      Munculnya gejala perasaan hidup yang kurang bermakna, sebagai akibat dari pandangan hidup yang terlampau menekankan aspek materi yang tidak pernah ada batas kepuasan.

6.      Pelaksanaan pendidikan yang cenderung mengutamakan aspek kognitif dan meningkatkan aspek afektif dan psikomotorik.

7.      Konsep pendidikan yang ada sekarang kurang melibatkan berbagai pendekatan yang bersifat holistic, terutama pendekatan agama, HAM, hukum, spiritual, politik, dan filsafat.

Dengan mengemukakan beberapa alasan di atas, Gagasan dan pemikiran inti para perintis pendidikan holistic sempat tenggelam sampai terjadinya loncatan paradigma cultural pada tahun 1960-an. Memasuki tahun 1970-an mulai ada gerakan untuk menggali kembali gagasan dari penganut aliran holistic. Perkembangan gagasan pendidikan holistic  mulai mengalami kemajuan yang signifikan terjadi ketika dilaksanakan konferensi pertama pendidikan holistic nasional yang diselenggarakan oleh Universitas California pada Juli 1979, dengan menghadirkan The MandalaSociety dan The National Center For The Exploration of Human Potential. Enam tahun kemudian, para penganut pendidikan holistic mulai memperkenalkan tentang dasar pendidikan holistic dengan sebutan 3 R’s, yaitu akronim dari  relationship ,renponsibility, dan  reverence. Berbeda dengan pendidikan pada umumnya, dasar pendidikan 3 R’s ini lebih diartikan sebagai writting, reading,danarithmetic, yang selanjutnya di Indonesia dikenal dengan sebutan ” calistung “ (membaca, menulis, dan berhitung).[6]

Dari semenjak itu pendidikan holistic mulai diperkenalkan dan di praktikkan di berbagai lembaga pendidikan di Indonesia, dengan sebutan yang berbeda-beda.Namun, seberapa jauh pendidikan holistic dikenal dan dilaksanakan di sekolah-sekolah tersebut belum ada data yang dapat dijadikan pegangan. Untuk sebuah penelitian dalam rangka untuk mengetahui seberapa jauh para pengelola lembaga pendidikan telah mengenal konsep pendidikan holistik, serta implementasinya, serta bagaimana perbedaannya dengan lembaga pendidikan yang belum menerapkan konsep pendidikan holistic, serta apa saja factor-faktor pendukung dan penghambatnya, tampaknya perlu dijadikan objek penelitian tersebut sehingga dapat ditawarkan sebuah strategi yang efektif untuk mendukung pelaksanaan pendidikan holistic tersebut.

C.     Strategi Pendidikan Holistik

Pendidikan holistic memperhatikan kebutuhan dan potensi yang dimiliki peserta didik, baik dalam aspek intelektual, emosional, fisik, artistik, kreatif, maupun spiritual. Proses pembelanjaan menjadi tanggung jawab kolektif, oleh karena itu strategi pembelajaran lebih diarahkan pada bagaimana mengajar dan bagaimana orang belajar. Beberapa hal yang harus dipertimbangkan dalam mengembangkan strategi pembelajaran holistic, diantaranya:[7]

1.      Menggunakan pendekatan pembelajaran transformative

2.      Prosedur pembelajaran yang fleksibel

3.      Pemecahan masalah melalui lintas disiplin ilmu

4.      Pembelajaran yang bermakna

5.      Pembelajaran melibatkan komunitas di mana individu berada.

Dalam pendidikan holistic peran dan otoritas guru untuk memimpin dan mengontrol kegiatan pembelajaran hanya sedikit dan guru lebih banyak berperan sebagai sahabat, mentor, dan fasilitator.Forbes mengibaratkan peran guru seperti seorang teman dalam perjalanan yang telah berpengalaman dan menyenangkan.Sekolah hendaknya menjadi tempat peserta didik dan guru bekerja guna mencapai tujuan yang saling menguntungkan.Komunikasi yang terbuka dan jujur sangat penting, perbedaan individu dihargai dan kerjasama lebih utama daripada kompetisi.

Untuk mencapai tujuan pendidikanholistik, maka kurikulum yang dirancang juga harus diarahkan untuk mencapai tujuan pembentukan manusia yang utuh.Termasuk pula pembentukan anak menjadi pembelajaran sejati yang senantiasa berpikir holistic, bahwa segala sesuatu adalah saling terkait atau berhubungan.Beberapa pendekatan pembelajaran yang dianggap efektif untuk menjadikan manusia pembelajar sejati diantaranya pendekatan siswa belajar aktif, pendekatanyang merangsang daya minat anak atau rasa keingintahuan anak, pendekatan belajar bersama dalam kelompok, kurikulum terintegrasi, dan lain-lain.

Kurikulum terintegrasi dalam pendidikan holistic membuat siswa belajar sesuai dengan gambaran yang sesungguhnya, hal ini karena kurikulum terintegrasi mengajarkan keterkaitan akan segala sesuatu sehingga terbiasa memandang segala sesuatu dalam gambaran utuh.Sembilan pilar karakter yang dikembangkan di dalam penyelenggaraan pendidikan holistic, yaitu:[8]

1.      Cinta Tuhan dan segenap ciptaan-Nya

2.      Kemandirian dan tanggung jawab

3.      Kejujuran/amanah, diplomasi

4.      Hormat dan santun

5.      Suka tolong menolong dan gotong royong/ kerjasama

6.      Percaya diri dan pekerja keras

7.      Kepemimpinan dan keadilan

8.      Baik dan rendanh hati

9.      Karakter toleransi, kedamaian, dan kesatuan.

Paradigma holistik menekankan proses pendidikan dengan ciri-ciri sebagai berikut:[9]

1.      Tujuan pendidikan holistik mengintrodusir terbentuknya manusia seutuhnya dan masyarakat seutuhnya.

2.      Materi  pendidikan holistik mengandung kesatuan pendidikan jasmani-rohani, mengasah kecerdasan intelektual-spiritual (emosional)- ketrampilan, kesatuan materi pendidikan teoritis-praktis, kesatuan materi pendidikan pribadi-sosial-ketuhanan

3.      Proses pendidikan holistik mengutamakan kesatuan kepentingan anak didik-masyarakat.

4.      Evaluasi pendidikan holistik mementingkan tercapainya perkembangan anak didik dalam bidang penguasaan ilmu-sikap-tingkahlaku-ketrampilan.

      D.    Konsep Dasar yang Medasari Pendekatan Holistic

Scott H Young (2005),  Prinsip holistik yang mendasari adalah bahwa organisme kompleks fungsi yang paling efektif ketika semua bagian komponen itu sendiri berfungsi dan co-operasi secara efektif. Dan ide ini berhubungan sangat erat dengan konsep sinergi, dengan seluruh yang lebih besar daripada jumlah bagian-bagiannya. Dalam hal pendidikan arus utama pendekatan 'manusia yang utuh' untuk belajar adalah jauh lebih mungkin untuk diamati dalam pembibitan sensorik-kaya atau ruang sekolah aktivitas utama daripada di teater kecerdasan-didominasi kuliah universitas.

 Secara maknawi holistik adalah pemikiran secara menyeluruh dan berusaha menyatukan beraneka lapisan kaidah serta pengalaman yang lebih dari sekedar mengartikan manusia secara sempit. Artinya, setiap anak sebenarnya memiliki sesuatu yang lebih daripada yang di ketahuinya. Setiap kecerdasan dan kemampuan seorang jauh lebih kompleks daripada nilai hasil tesnya

Adapun yang dianggap sebagai pendukung pembelajaran holistik adalah tokoh humanistik dari Swiss Johan Pestalozzi, Thoreau, Emerson, maria Montessori dan Rudolf Steiner. Semua tokoh tersebut menjelaskan bahwa pendidikan harus mencakup penanaman moral, emosional, fisik, psikologis, agama serta dimensi perkembangan intelektual anak secara utuh. Lebih lanjut mereka mengatakan bahwa sudah bukan waktunya lagi  pendidikan itu terkotak-kotak sepenggal-sepenggal (bukan waktunya lagi pendidikan terfokus pada salah satu ranah, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik) dalam membentuk peserta didiknya. Mereka harus diberi pendidikan secara holistik dan ideal sebagai bekal hidupnya sehingga nantinya mereka menjadi manusia yang berkeunggulan hidup dan akhirnya mamiliki kemandirian hidup.

E.     Aplikasi Pendekatan Holistik dalam Pendidikan Anak

Pendekatan dalam proses pelaksanaan pendidikan yang mampu melihat anak secara keseluruhan adalah Pendekatan Holistik. Pendekatan Holistik dikemas bukan dalam bentuk yang kaku melainkan melalui hubungan langsung antara anak didik dengan lingkungannya. Pendekatan Holistik  tidak melihat manusia dari aktivitasnya yang terpisah pada bagian-bagian tertentu, namun merupakan mahluk yang bersifat  utuh dan tingkah lakunya tidak dapat dijelaskan  berdasarkan aktivitas bagian-bagiannya. Tidak hanya  melalui potensi intelektualnya saja, namun juga dari potensi spiritual dan emosionalnya

Proses pelaksanaan pendekatan Holistik dalam pendidikan akan mengajak anak berbagi pengalaman kehidupan nyata, mengalami peristiwa-peristiwa langsung yang diperoleh dari pengetahuan kehidupan. Dengan demikian pendidik diharapkan dapat menyalakan/menghidupkan kecintaan anak akan pembelajaran. Pendidik juga mendorong anak untuk melakukan refleksi, diskusi daripada mengingat secara pasif tentang fakta-fakta. Hal ini jauh lebih bermanfaat dibanding keterampilan pernecahan masalah yang bersifat abstrak.

Komunitas pembelajaran yang diciptakan pada proses pendidikan Holistik harus dapat merangsang pertumbuhan kreativitas pribadi, dan keingintahuan dengan cara berhubungan dengan dunia. Dengan demikian anak didik dapat menjadi pribadi-pribadi yang penuh rasa ingin tahu yang dapat belajar apapun yang mereka butuh ketahui dalam setiap konteks baru,Model pendidikan holistik ini melahirkan Kurikulum Holistik yang memiliki ciri-ciri:

1.      Spiritualitas adalah jantung dari setiap proses dan praktek pembelajaran

2.      Pembelajaran diarahkan agar siswa menyadari akan keunikan dirinya dengan segala potensinya. Mereka harus diajak untuk berhubungan dengan dirinya yang paling dalarn (inner self, sehingga memahami eksistensi, otoritas, tapi sekaligus bergantung sepenuhnya kepada pencipta Nya).

3.      Pembelajaran tidak hanya mengembangkan cara berpikir analitis/linier tapi juga intuitif.

4.      Pembelajaran berkewajiban menumbuh kembangkan potensi kecerdasan ganda (multiple intelligences).

5.      Menyadarkan anak akan keterkaitannya dengan komunitas sekitarnya

6.      Mengajak anak menyadari hubungannya dengan bumi dan ciptaan Allah selain manusia seperti hewan, tumbuhan, dan benda  (air, udara, tanah) sehingga mereka memiliki kesadaran ekologis.

7.      Kurikulumnya memperhatikan hubungan antara berbagai pokok bahasan dalam tingkatan transdisipliner, sehingga hal itu akan lebih memberi makna kepada siswa.

8.      Menghantarkan anak untuk menyeimbangkan antara belajar individual dengan kelompok (kooperatif, kolaboratif, antara isi dengan proses, antara pengetahuan dengan imajinasi, antara rasional dengan intuisi, antara kuantitatif dengan kualitatif

9.      Pembelajaran yang tumbuh, menemukan, dan memperluas cakrawala.

10.  Pembelajaran yang merupakan  sebuah proses kreatif dan artistic

Artikel Online menyebutkan aplikasi pendekatan holistik menurut Woofolk, A (1993) dalam pembelajaran di sekolah adalah sebagai berikut :

1.         Wawasan pengetahuan yang mendalam ( insight ) yaitu bahwa wawasan memegang peranan penting dalam perilaku.

2.         Pembelajaran yang bermakna ( meaning ful learning ) yaitu kebermaknaan unsur – unsur yang terkait dalam suatu objek atau peristiwa akan menunjanng pembentukan insight dalam proses pembelajaran

3.         Perilaku bertujuan ( purposive behavior ) yaitu bahwa hakikatnya perilaku itu terarah pada suatu tujuan

4.         Prinsip ruang hidup ( life space ) menyatakan bahwa perilaku individu mempunyai keterkaitan  dengan lingkungan atau medan dimana ia berada. Prinsip ini mengaplikasikan adanya padanan dan akitan antara proses pembelajaran dengan tuntutan dan kebutuhan lingkungan

5.         Transfer dalam pembelajaran yaitu pemindahan pola – pola perilaku dari suatu situasi pembelajaran tertentu kepada situaasi lain. Transfer akan terjadi apabila anak menangkap prinsip – prinsip pokok dari suatu masalah dan memnemukan generalisasi kemudian digunakan dalam memecahkan masalah dalam situasi lain

Schreiner bersama koleganya merumuskan delapan prinsip pendidikan holistic, yaitu:[10]

1.      Pendidikan holistic berpusat pada Tuhan yang menciptakan dan menjaga kehidupan

2.      Pendidikan holistic adalah pendidikan untuk transformasi.

3.      Pendidikan holistic berkaitan dengan pengembangan individu secarautuh di dalam masyarakat.

4.      Pendidikan holistic menghargai keunikan dan kreativitas individu dan masyarakat yang didasarkan pada kesalinghubungannya.

5.      Pendekatan holistic memungkinkan partisipasi aktif di masyarakat.

6.      Pendidikan holistic memperkukuh spiritualitas sebagai inti kehidupan dan sekaligus pusat pendidikan.

7.      Pendidikan holistikmengajukan sebuah praksis mengetahui, mengajar dan belajar.

Daftar Pustaka

MasnurMuslich, Pendidikan Karakter; Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional, Jakarta, Bumi Aksara, 2011

Jejenmusfah.Pendidikan holistic.Jakarta: Kencana Prenadia Group, 2012

Luluk Yunan Ruhendi. 2004. Paradikma Pendidikan Universal. Yogyakarta: IRCISOD

---

[1]Jejenmusfah, Pendidikan holistic (Jakarta: Kencana Prenadia Group, 2012), h. 5

[2]MasnurMuslich, Pendidikan Karakter; Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional, Jakarta, Bumi Aksara, 2011, h. 32.

[3]Jejenmusfah, Op. Cit, h. 40

[4] Ibid., h. 273

[5] Ibid., h.40

[6] Ibid., h.40

[7]JejenMusfah., Op. Cit. h. 42

[8] Ibid., h. 44

[9]Luluk Yunan Ruhendi. 2004. Paradikma Pendidikan Universal. Yogyakarta: IRCISOD

[10]JejenMusfah., Op. Cit, h.71

ADS HERE !!!