Karakteristik Evaluasi Pembelajaran

Baca Juga; Teknik Evaluasi Reliabilitas

     Evaluasi Pembelajran PAI

KARAKTERISTIK EVALUASI PEMBELAJARAN

     A.    Karakteristik Evaluasi

Evaluasi harus dilakukan secara sistematis dan kontinu agar dapt menggambarkan kemampuan para siswa yang di evaluasi. Kegiatan evaluasi dalam proses belajar mengajar mempuanyai beberapa karateristik penting diantaranya:

1.      Evaluasi memiliki impilikasi tidak langsung terhadap siswa yang dievaluasi.

Hal ini terjadi misalnya seorang guru melakukan penilaian terhadap kemampuan yang tidak tampak dari siswa. Apa yang dilakukan adalah ia lebih banyak menafsir melalui beberapa aspek penting yang di izinkan seperti melalui penampilan, keterampilan atau reaksi mereka ketika guru memberikan penjelasan mata pelajaran.

2.      Evaluasi mempunyai sifat relatif

Ini berarti, hasil penilaian tergantung pada tolak ukur yang digunakan oleh guru. Disamping itu, evaluasi tergantung dengan tingkat ketelitian alat ukur yang digunakan.[1]

3.      Evaluasi merupakan proses yang sistematis

Ini berarti, bahwa evaluasi dalam pengajaran merupakan kegiatan yang terencana dan dilakukan secara berkesinambungan. Evaluasi bukan hanya merupakan kegiatan akhir atau penutup dari suatu program tertentu, melainkan merupakan kegiatan yang dilakukan pada permulaan selama program berlangsung dan pada akhir program setelah program itu dianggap selesai. Yang dimaksud program disini adalah program satuan pelajaran yang akan dilaksanakan dalam satu pertemuan atau lebih. Program catur wulan ataupun program semester dan juga program pendidikan yang dirancang untuk satu tahun ajaran (seperti D1), empat tahun ajaran (seperti S1), atau enam tahun ajaran (seperti SD) dan lain sebagainya.

4.      Kegiatan evaluasi diperlukan berbagai informasi atau data

Dalam kegiatan pengajaran data yang dimaksud berupa perilaku atau penampilan siswa selama mengikuti pelajaran, hasil ulangan, tugas-tugas pekerjaan rumah, nilai ujian akhir caturwulan, nilai midsemester, nilai ujian akhir semester, dan sebagainya. Berdasarkan data itulah maka diambil satu keputusan sesuai dengan maksud dan tujuan evaluasi yang sedan dilaksanakan. Perlu dikemukakan disini bahwa ketetapan keputusan hasil evaluasi sangat bergantung pada kebenaran dan objektivitasan dat yang digunakan dalam pengambilan keputusan.

5.      Menentukan tujuan pembelajaran

Tanpa menentukan atau merumuskan tujuan-tujuan terlebih dahulu, tidak mungkin menilai sejauh mana pencapaian hasil belajar siswa. Karena setiap kegiatan penilaian memerlukan suatu kriteria tertentu sebagai acuan dalam menentukan batas ketercapaian objek yang dinilai.[2]

      B.     Sistem Penilaian Berkelanjutan

Sistem penilaian berkelanjutan dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh peserta didik telah menguasai kompetensi dasar yang telah ditetapkan. System penilaian ini harus mencakup seluruh kompetensi dasar dengan indikator-indikator yang telah ditetapkan. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindakan perbaikan berupa program remedial. Apabila peserta didik belum tuntas atau belum menguasai kompetensi yang telah ditetapkan maka peserta didik tersebut harus mengikuti program pembelajaran dan uji ulang. Sedangkan peserta didik telah lulus atau tuntas dan menguasai kompetensi dasar yang telah ditetapkan maka peserta didik tersebut melanjutkan ke kompetensi dasar berikutnya. Pengembangan system penilaian berbasis kompetensi dasar mencakup hal – hal sebagai berikut ;

1.      Standar kompetensi yaitu kemampuan yang harus dimiliki oleh peserta didik suatu jenjang pendidikan dalam mata ajar tertentu.

2.      Kompetensi dasar yaitu kemampuan minimal dalam mata ajar tertentu.

3.      Rencana penilaian yaitu jadwal kegiatan penilaian dalam satu semester.

4.      Proses penilaian yaitu proses pengembangan penilaian, system pencatatan dan pengolahan proses.

5.      Proses implementasi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian.

6.      Pencatatan dan pelaporan yaitu pengolahan system penilaian dan pembuatan pelaporan.[3]

      C.    Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan

Untuk melaksanakan penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan diperlukan teknik penilaian dan ujian yang tepat. Penentuan teknik penilaian yang digunakan berdasarkan kompetensi dasar yang ingin ditagih atau dinilai serta ditelaah oleh teman sejawat dalam mata ajar yang sama. Pengembangan penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan bersifat menyeluruh yaitu standar kompetensi, kompetensi dasar, pencapaian indikator, materi pokok dan instrument penilaian. Banyak metode yang dapat dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik, baik yang berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar.

1.      Teknik Penilaian Unjuk Kerja.

Teknik penilaian unjuk kerja merupakan proses penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan suatu hal. Teknik ini sangat cocok untuk menilai ketercapaian ketuntasan belajar yang menuntun peserta didik untuk melakukan tugas atau gerak.

2.      Teknik Penilaian Project Work.

Project work merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang mencakup beberapa kompetensi yang harus diselesaikan oleh peserta didik dalam periode atau waktu tertentu. Tugas tersebut dapat berupa investigasi terhadap suatu proses atau kejadian yang dimulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganiasasian, pengolahan data dan penyajian data.

3.      Penilaian Tertulis

Penilaian tertulis yaitu jenis tes dimana guru dalam mengajukan butir-butir pertanyaan atau soal dilakukan secara tertulis dan jawaban yang diberikan oleh peserta didik dilakukan secara tertulis pula.

Pelaksanaan tes tertulis dapat dibedakan menjadi dua yaitu ;

a.       Bentuk penilaian uraian guru yang menggunakan alat yang berbentuk subjective test, dalam membuat soal sekaligus dengan kunci jawaban dan pedoman penskorannya.

b.      Bentuk penilaian objective test, memeriksa atau mngoreksi jawaban soal-soal objective pada umumnya kunci jawaban.

4.      Penilaian Portofolio

Penilaian portofolio sangat cocok untuk mengetahui perkembangan aspek psikomotor peserta didik dengan cara menilai kumpulan karya atau tugas yang mereka kerjakan. Menurut Popham (1985) karya-karya tugas ini dipilih kemudian dinilai, sehingga dapat diketahui perkembangan kemampuan peserta didik

5.      Penilaian Sikap

Aspek afektif sangat menentukan keberhasilan peserta didik untuk mencapai ketuntasan dalam pembelajaran. Menurut Popham (1985) mengatakan bahwa ranah afektif menentukan keberhasilan belajar seseorang. Ciri-ciri hasil belajar afektif akan tampak pada bagian tingkah laku peserta didik.[4]

    D.    Langkah-Langkah Penilaian.

Sebelum melakukan proses penilaian, seorang guru terlebih dahulu merancang format penilaian dengan mengikuti langkah-langkah senbagai berikut ;

1.      Menetapkan Pencapaian Indikator dari Setiap Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

Indikator merupakan ukuran, karakteristik, ciri-ciri, pembuatan atau proses yang berkontribusi atau menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar. Pencapaian indikator dari suatu standar kompetensi atau kompetensi dasar menetukan pencapaian indikator dari setiap standar kompetensi atau kompetensi dasar dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat di ukur.

2.      Melakukan Pemetaan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Pencapaian Indikator.

Proses pemetaan ini dikenal dengan istilah pengembangan silabus. Kemudian hasil pengembangan silabus ini dijabarkan lagi secara terperinci dengan format Rencana Pembelajaran dan Penilaian (RPP). Apabila pengembangan silabus dan RPP selesai dirancang, untuk selanjutnya menentukan teknik dan metode penilaian.[5]

E.     Pengolahan dan Intepretasi Data

1.      Pengolahan Hasil Penilaian

Sebelum melakukan pengolahan dan konversi data hasil penilaian terlebih dahulu harus dibedakan pengertian skor dan nilai

Skor adalah hasil pekerjaan menyekor yang diperoleh dengan menjumlahkan angka-angka disetiap butir item oleh setiap guru. Nilai adalah angka atau huruf yang merupakan hasil ubahan dari skor yang sudah dijumlahkan sesuai dengan kriteris atau acuan.

2.      Intepretasi Hasil Penilaian.

Penilaian menghasilkan informasi tentang pencapaian kompetensi peserta didik, dan diantaranya yang dapat dipergunakan adalah sebagai berikut.

a.       Perbaikan.

b.      Pengayaan bagi peserta didik yang sudah mencapai KKM.

c.       Perbaikan program.

d.      Pelaporan.

e.       Penentuan kenaikan kelas.[6]

F.     Bentuk Tagihan

Dalam membut soal tagihan harus menggunakan tingkat berfikir dari yang sederhana atau konkrit ketingkat berlevel sampai akhirnya berfikir kompleks, dengan porsi yang sebanding dengan jenjang pendidikan. Pada jenjang pendidikan menengah, tingkat berfikir yang terlibat sebaiknya di dominasi oleh tingkat pemahaman, aplikasi dan analisis. Namun semua tergantung pada karateristik mata ajar. Beberapa bentuk tagihan yang di gunakan dalam sistem penilaian berbasis kompetensi yakni :

1.      Bentuk tagihan pilihan ganda

bentuk tes ini bisa menyangkut banyak materi mata ajar, dimana pensekorannya bersifat obyektif dan dapat di koreksi. Dalam membuat bentuk tes ini yang berkualitas ternyata sangat sulit, selain itu juga terdapat kelemahan yaitu peluang main tebak serta kerja sama antara peserta tes sangat besar. biasanya bentuk tes tulisan ganda di pilih jika melibatkan banyak peserta didik dan memerlukan koreksi yang sangat singkat. Pedoman utama dalam membuat tes pilihan ganda antara lain :

a.       Pokok soal harus jelas dan mengacu pada indikator.

b.      Pokok soal dirumuskan sangat jelas dan tidak menimbulkan penafsiran yang berbeda.

c.       Menggunakan bahasa yang baku dan mudah di pahami oleh peserta didik dan panjang kalimat relatif sama.

d.      Tidak ada petunjuk jawaban yang benar.

e.       Pilihan jawaban angka di urutkan.

f.       Semua pilihan jawaban bersifat logis.

g.      Pokok soal menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang bersifat negatif ganda sehingga bisa menimbulkan salah interprestasi terhadap pernyataan yang di maksud.

h.      Letak jawaban benar ditentukan secara acak.

i.        Grafik atau tabel sejenisnya dan soal harus jelas dan berfungsi.

j.        Semua soal mempunyai satu jawaban yang benar.

k.      Butir soal tidak tergantung pada soal sebelumnya.

2.      Bentuk tagihan uraian

tagihan yang berbentuk uraian biasanya juga disebut dengan tes essai. Bentuk tes ini memiliki keunggulan dibandingkan dengan bentuk tagihan pilihan ganda, yaitu menuntut peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berfikirnya khususnya pada aspek analisis, sintesis dan evaluasi.

3.      Bentuk tagihan jawaban atau isian singkat

bentuk tagihan ini cocok digunakan untuk mengukur tingkat pengetahuan dan pemahaman peserta didik.

4.      Bentuk tagihan menjodohkan

bentuk tagihan ini cocok untuk mengetahui pemahaman peserta didik tentang fakta dan konsep.

5.      Bentuk tagihan performans

bentuk tagihan ini cocok digunakan untuk mngukur kemampuan seseorang dalam melakukan tuga tertentu, misalnya praktek di laboratorium.

6.      Bentuk tagihan portofolio

bentuk tagihan ini cocok untuk mengetahui perkembangan kerja para peserta didik dengan menilai kumpulan– kumpulan karya-karya atau tugas yang mereka kerjakan.[7]

      G.    Jenis Tagihan

Dalam melakukan penilaian pada tingkat satuan pendidikan untuk mengetahui kemampuan peserta didik terhadap materi-materi yang diajarkan, maka perlu merancang perangkat-perangkat penilaian berupa tagihan-tagihan. Jenis tagihan yang digunakan dalam sistem penilaian berbasis kompetensi yang berkaitan erat dengan aspek kognitif, psikomotorik dan efektif antara lain :

1.      Pertanyaan lsisan di kelas

materi yang ditanyakan konsep, prinsip, atau teori. Pertanyaan ini di ajukan pada peserta didik, kemudian diberikan kesempatan untuk berfikir, selanjutnya seorang guru dapat memilih secara acak untuk menentukan siapa diantara peserta didik itu yang haus menjawab pertanyaan yang di ajukan tersebut.

2.      Kuis

pertanyaan yang diajukan kepada peserta didik, diantara pertanyaan itu hanya menanyakan hal – hal yang prinsip saja dari materi yang telah diajarkan sebelumnya dan bentuknya berupa isian siangkat. Hal ini di lakukan untuk mengetahui penguasaan materi peserta didik.

3.      Ulangan harian

biasanya dilakukan secara periodik, misalnya setelah menyelesaikan belajar 1 atau 2 pokok bahasaan atau beberapa indikator maka di lakukan penilaian untuk mengetahui penguasaan materi peserta didik.

4.      Tugas individu

jenis tagihan ini bisanya diberikan setiap minggu dengan bentuk soal atau tes uraian obyektif maupun uraian non obyektif. Tingkat yang berfikir yang terlibat sebaiknya aflikatif, analisis dan bila ugas memungkinkan sanpai dengan sintesis dan evaluasi.

5.      Tugas kelompok

tugas diberikan untuk menilai kemampuan kerjasama peseta didik dalam sebuah tim. Bentuk tagihan atau tes yang di gunakan biasanya bentuk soal uraian denagn tingkt brfikir yang tinggi dan kompleks yaitu aplikasi dan evaluasi.

6.      Ujian blok

jenis tagihan ini bertujuan untuk melakukan penilaian terhadap materi yang telah diajarkan dengan sistem blok. Bentuk tagihan atau soal yang digunakan biasanya berbentuk pilihan ganda.

7.      Ujian semester

ujian yang dilakukan pada akhir semester engan bentuk tagihan soal pilihan ganda, uraian atau cmpuran antara pilihan ganda dengan campuran.

8.      Laporan pratikum atau laporan kerja praktik

jenis tagihan ini hanya dipakai untuk mata ajar tertentu yang ada kegiatan pratikumnya, seperti di biologi, fisika dan kimia.

9.      Ujian praktek atau response

jenis tagihan ini di pakai pada mata ajar yang ada kegiatan pratikumnya. Ujian response dapat dilakukan di awal praktek atau sesudah melakukan praktek.[8]

      H.    Evaluasi Hasil Penilaian

Evaluasi terhadap penilaian proses dan hasil belajar bertujuan untuk mengetahui ketuntasan peserta didik dalam menguasai kompetensi dasar yang telah di tetapkan. Dari hasil evaluasi terhadap hasil penilaian tersebut dapat di ketahui kompetensi dasar, materi atau indikator yang belum di kuasai peserta didik. Dengan mengevaluasi hasil penilaan terhadap proses hasil belajar, maka seorang guru akan mendapatkan manfaat yang besar untuk mlakukan program perbaikan yang tepat. Jika ditemukan sebagian peserta didik yang gagal, maka perlu dikaji kembali apakah instrumen penilaiannya terlalu sulit, apakah instrumen penilaiannya sudah sesuai dengan indikator yng telah di tetapkan, atau metode pembelajaran yang digunakan sudah tepat dan sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah. Selain itu juga evaluasi penilaian dapat di lakukan terhadap penilaian non tes, misalnya tes minat dan sikap. Hal ini bertujuan untuk mngetahui minat dan sikap peserta didik terhadap suatu mata ajar. Jika dari sekian peserta didik banyak yang tidak berminat dengan mata ajar tersebut, maka seorang guru harus mencari sebab-sebabnya.[9]

DAFTAR PUSTAKA

Sukardi, 2010. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya Jakarta: Bumi Aksara.

Purwanto, M. Ngalim. 2006. Prinsip-prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Hariyati, Mimin. 2013. Model dan Teknik Penilaian Pada Tingkat Satuan Pendidikan Jakarta: Referensi.

---

[1] Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), 3-4

[2] M. Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), 3-4

[3] Mimin Hariyati, Model dan Teknik Penilaian Pada Tingkat Satuan Pendidikan (Jakarta: Referensi, 2013), 45

[4] Ibid., h. 46

[5] Ibid., h. 71

[6] Ibid., h. 74

[7] Ibid., h. 78

[8] Ibid., h. 82

[9] Ibid., h. 87

ADS HERE !!!