Teknik Reliabilitas | KARYA ILMU.BLOG

PENDAHULUAN

Secara harfiah kata evaluasi berasal dari bahasa inggris evaluation yang dalam bahasa Indonesia berarti penilaian. Akar katanya adalah value yang berarti nilai.Dengan demikian secara harfiah, evaluasi pendidikan dapat di artikan sebagai penilaian dalam (bidang) pendidikan atau penilaian mengenai hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan.

Adapun dari segi istilah, evaluasi itu menunjuk kepada atau mengandung pengertian suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu.Maka evaluasi pendidikan itu dapat di artikan sebagai suatu tindakan atau kegiatan atau suatu proses menentukan nilai dari segala sesuatu dalam dunia pendidikan (yaitu segala sesuatu yang berhubungan dengan yang terjadi di lapangan pendidikan). Atau singkatnya evaluasi pendidikan adalah kegiatan atau proses penentuan nilai pendidikan, sehingga dapat di ketahui mutu atau hasil-hasilnya.

Sebelum melanjutkan pembicaraan tentang evaluasi pendidikan secara lebih luas dan mendalam, terlebih dahulu perlu di pahami bahwa dalam praktek sering kali terjadi kerancuan atau tumpang tindih dalam penggunaan istilah evaluasi, penilaian dan pengukuran.Kenyataan seperti itu memang dapat di pahami, mengigat bahwa di antara ketiga istilah tersebut saling terkait sehingga sulit untuk di bedakan.

Dalam evaluasi terdapat beberapa teknik pengujian tes hasil belajar di antaranya teknik pengujian reliabilitas tes hasil belajar yang akan kami bahas dalam makalah ini.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Reliabilitas

Kata reliabilitas dalam bahasa indonesia diambil dari kata reliability dalam bahasa inggris, berasal dari kata asal reliable yang artinya dapat dipercaya. Seorang dikatakan dapat dipercaya jika orang tersebut selalu bicara ajeg (konsisten), tidak berubah-ubah pembicaraannya dari waktu ke waktu.[1] Demikian juga halnya dengan sebuah tes. Tes tersebut dikatakan dapat dipercaya (reliable) jika memberikan hasil yang tetap atau ajeg (consistent) apabila diteskan berkali-kali. Jika kepada siswa diberikan tes yang sama yang pada waktu yang berlainan, maka setiap siswa akan tetap berada dalam urutan (ranking) yang sama atau ajeg dalam kelompoknya

Reliabilitas adalah karakter lain dari hasil evaluasi. Reliabilitas juga dapat diartikan sama dengan konsistensi atau keajegan. Suatu instrumen evaluasi, dikatakan mempunyai nilai reliabilitas tinggi, apabila tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang hendak diukur. Reliabilitas memberikan konsistensi yang membuat terpenuhinya syarat utama, yaitu validnya suatu hasil yang konsisten dalam mengukur yang hendak diukur.[2] Reliabilitas memberikan konsistensi yang membuat terpenuhinya syarat utama, yaitu validnya suatu hasil skor instrumen. Di samping itu, reliabilitas juga menunjukkan gambaran praktis yang dapat diklasifikasi berkaitan erat dengan syarat ketiga, yaitu kebermanfaatan (usability), ini berarti semakin reliabel suatu tes, semakin yakin kita dapat menyatakan bahwa dalam hasil suatu tes mempunyai hasil yang sama dan bisa dipakai di suatu tempat sekolah, ketika dilakukan tes kembali.

Sudah diterangkan dalam persyaratan tes, bahwa reliabilitis berhubungan dengan masalah kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Maka pengertian reliabilitas tes, berhubungan dengan masalah ketetapan hasil tes. Atau seandainya hasilnya berubah-ubah, perubahan yang terjadi dapat dikatakan tidak berarti.

Reliabiitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu alat ukur cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data, karena alat ukur tersebut sudah baik. alat ukur yang baik tidak akan bersifat tendesius atau mengarahkan responden untuk memilih jawaban-jawaban tertentu. alat ukur yang reliabel (dapat dipercaya) akan menghasilkan data yang juga dapat dipercaya. apabila datanya memang benar sesuai dengan kenyataan, maka berapa kali pun diambil, hasilnya tetap akan sama.[3]

Tes hasil belajar dikatakan ajeg apabila hasil pengukuran saat ini menunjukkan kesamaan hasil pada saat yang berlainan waktunya terhadap siswa yang sama. Misalnya siswa kelas V pada hari ini di tes kemampuan matematikanya. Minggu berikutnya siswa tersebut di tes kembali. Hasil dari ke dua tes relatif sama. Sungguhpun demikian, masih mungkin terjadi ada perbedaan hasil untuk hal-ha tertentu akibat faktor kebetulan, selang waktu, atau terjadinya perubahan pandangan siswa terhadap soal yang sama. Jika itu terjadi, kelamahan terletak pada tes itu, yang tidak memiliki kepastian jawaban atau meragukan siswa. Dengan kata lain, derajat reliabilitasnya masih rendah.[4]

Sementara itu, kerlinger (1986) mengemukakan, “reliabilitas dapat diukur dari 3 kriteria, yaitu stability, dependability, dan predictability”. Stability menunjukkan keajegan suatu tes dalam mengukur gejala yang sama pada waktu yang berbeda. Dependability menunjukkan kemantapan suatu tes atau seberapa jauh tes dapat diandalkan. Predictability menunjukkan suatu kemampuan tes untuk meramalkan hasil pada pengukuran gejala selanjutya. Untuk meningkatkan reliabilitas suatu tes, antara lain dapat dilakukan dengan memperbanyak butir soal.

B. Cara-cara Mencari Besarnya Reliabilitas (Metode)

Berikut ini tabel ringkasan yang menggambarkan secara garis besar macam-macam reliabilitas dan prosedur pelaksanakan pengukuran reliabilitas dan prosedur pelaksanaan pengukuran reliabilitas yang sering ditemui dalam instrumen evaluasi maupun instrumen peneletian.[5]

Metode	Tipe reliabilitas pengukuran	prosedur
Tes-retest	Mengukur stabilitas	Memberikan tes yang sama, dua kali pada grup sama dengan jeda waktu diantara dua tes, misalnya 7 hari-1 bulan
Bentuk equivalent	Mengukur ekivalen mengukur stabilitas dan ekivalen	Memberi dua bentuk tes pada grup yang dalam waktu yang berdekatan. Dua bentuk tes diberikan pada dua grup siswa dengan menambah interval antara bentuk.
Belah dua	Mengukur kesulitan internal	Diberikan tes sekali separuh skor tes; diperoleh korelasi antara separuh untuk menempatkan semua tes dengan formula spearman brown.

1. Metode Tes Ulang (test-retest method)

Metode tes ulang dilakukan orang untuk menghindari penyusunan dua seri tes. Dalam menggunakan teknik atau metode ini pengeteshanya memiliki satu seri tes, tetapi dicobakan dua kali. Oleh karena tesnya hanya satu dan dicobakan dua kali, maka metode ini dapat disebut dengan single-test-double-trial method. Kemudian hasil dari kedua kali tes tersebut dihitung korelasinya.

Untuk tes yang banyak mengungkap pengetahuan (ingatan) dan pemahaman, cara ini kurang mengena karena tercoba akan masih ingat akan butir-butir soalnya. Oleh karena itu, tenggang waktu antara pemberian tes pertama dengan kedua menjadi permasalahan tersendiri. Jika tenggang waktu terlalu sempit, siswa masih banyak ingat materi. Sebaliknya kalau tenggang waktu terlalu lama, maka faktor-faktor atau kondisi tes sudah akan berbeda, dan siswa sendiri barangkali sudah mempelajari sesuatu. Tentu saja faktor-faktor ini akan berpengaruh pula terhadap reliabilitas.

Pada umumnya hasil tes yang kedua cenderung lebih baik daripada hasil tes pertama. Hal ini tidak mengapa karena pengetes harus sadar akan adanya practice effect dan carry over effect. Yang penting adalah adanya kesejajaran hasil atau ketetapan hasil yang ditunjukkan oleh koefisien korelasi yang tinggi.

Contoh:

Siswa	Tes pertama
Siswa	Skor	Ranking	Skor	Ranking
A	15	3	20	3
B	20	1	25	1
C	9	5	15	5
D	18	2	23	2
E	12	4	18	4

Walaupun tampak skornya naik, akan tetapi kenaikannya dialami oleh semua siswa. Metode ini juga disebut korelasi diri sendiri (self-correlation method) karena mengkorelasikan hasil dari tes yang sama.

2. Metode bentuk paralel (equivalent)

Tes paralel atau tes ekuivalen adalah dua buah tes yang mempunyai kesamaan tujuan, tingkat kesukaran, dan susunan, tetapi butir-butir soalnya berbeda. Dalam istilah bahasa inggris disebut alternate forms method (parallel forms).

Mengenai pertanyaan bagaimanakah proses melaksanakan tes reliabilitas secara ekivalen? Berikut ini akan ditunjukkan beberapa langkah yang perlu diambil oleh seorang peneliti. Langkah-langkah tersebut diantaranya adalah seperti berikut.

a. Tentukan subjek sasaran yang hendak di tes

b. Lakukan tes yang dimaksud kepada subjek sasaran tersebut.

c. Administrasi hasilnya secara baik.

d. Dalam waktu yang tidak terlalu lama, lakukan pengetesan untuk yang kedua kalinya pada kelompok tersebut.

e. Korelasikan kedua hasil set skor.

Jika hasil koefisien ekivalen tinggi, berarti tes memiliki reliabilitas ekivalen baik, sebaliknya, jika ternyata bahwa koefisien rendah maka reliabilitas ekivalen tes adalah rendah. Reliabilitas ekivalen merupakan salah satu bentuk yang dapat diterima dan umum dipakai penelitian terutama penelitian pendidikan. Yang perlu diketahui juga bagi para peneliti adalah bahwa tes ekivalen mempunyai kelemahan yaitu bahwa membuat dua buah tes yang secara esensial ekivalen adalah sulit. Akibatnya akan selalu terjadi kesalahan pengukuran.

Kelemahan dari metode ini adalah bahwa pengetes pekerjaannya berat karena harus menyusun dua seri tes. Lagi pula harus tersedia waktu yang lama untuk mencobakan dua kali tes.

3. Metode Belah Dua atau split-half method

Kelemahan penggunaan metode dua-tes dua kali percobaan dan satu-tes dua kali percobaan diatasi dengna metode ketiga ini, yaitu metode belah dua. Dalam menggunakan metode ini pengetes hanya menggunakan sebuah tes dan dicobakan satu kali. Oleh karena itu, disebut juga single-tes-single-trial method.

Berbeda dengan metode pertama dan kedua yang setelah ditemukannya koefisien korelasi langsung ditafsirkan itulah koefisien reliabilitas, maka dengan metode ketiga ini tidak dapat demikian. Pada waktu membelah dua dan mengkorelasikan dua belahan, baru diketahui reliabilitas separo tes. Untuk mengetahui reliabilitas seluruh tes harus digunakan rumus Spearman-Brown sebagai berikut :

Dimana: :

= korelasi antara skor-skor setiap belahan tes

= koefisien reabilitas yang sudah disesuaikan

Contoh :

Korelasi antara belahan tes = 0,60

Maka, reabilitas tes = 2x0,60

Banyak pemakai metode ini salah membela hasil tes pada waktu menganalisis. Yang mereka lakukan adalah mengelompokkan hasil separo subjek peserta tes dan separo yang lain kemudian hasil kedua kelompok ini dikorelasikan. Yang benara adalah membelah item atau butir soal. Tidak akan keliru kiranya bagi pemakai metode ini harus ingat bahwa banyaknya butir soal harus genap agar dapat dibelah.

Ada dua cara membalah butir soal ini, yaitu :

1) Membelah atas item-item genap dan item-item ganjil yang selanjutnya disebut belahan ganjil-genap.

2) Membelah atas item-item awal dan item-item akhir yaitu separo jumlah pada nomor-nomor awal dan separo pada nomor-nomor akhir yang selanjutnya disebut belahan awal-akhir.

C. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Reliabilitas

Koefesien reliabilitas dapat dipengaruhi di antaranya oleh waktu penyelenggaraan tes-retes. Interval penyelenggaraan yang terlalu dekat atau terlalu jauh, akan memengaruhi koefisien reliabilitas.[6] Faktor-faktor lain yang juga mempengaruhi reliabilitas instrumen evaluasi di antaranya sebagai berikut.

1. Panjang tes; semakin panjang suatu tes evaluasi, semakin banyak jumlah item materi pembelajaran diukur. Ini menunjukkan dua kemungkinan, yaitu a) tes semakin mendekati kebenaran, dan b) dalam mengikuti tes, semakin kecil siswa menebak. Berarti akan semakin tinggi nilai koefisien reliabilitas.

2. Penyebaran skor; koefisiensi reliabilitas secara langsung dipengaruhi oleh bentuk sebaran skor dalam kelompok siswa yang diukur. Semakin tinggi sebaran, semakin tinggi estimasi koefisien reliabilitas (Grounlund 1990: 94). Hal ini terjadi karena posisi skor siswa secara individual mempunyai kedudukan sama pada tes-retes lain, sebagai acuan.

3. Kesulitan tes; tes normatif yang terlalu mudah atau terlalu sulit untuk siswa, cenderung menghasilkan skor reliabilitas rendah. Fenomena tersebut, akan menghasilkan sebaran skor yang cenderung terbatas pada salah satu sisi[7]

4. Objektivitas; yang dimaksud dengan objektif yaitu derajat di mana siswa dengan kompetensi sama, mencapai hasil sama. Ketika prosedur tes evaluasi memiliki objektivitas tinggi, maka reliabilitas hasil tes tidak dipengaruhi oleh prosedur teknik perskoran.

D. Persyaratan Kegunaan Reliabilitas

Syarat lain yang juga perlu dipertimbangkan, ketika seorang guru hendak menggunakan instrumen evaluasi, yaitu syarat kegunaan atau sering disebut usability. Kegunaan merupakan syarat instrumen evaluasi yang lebih berorientasi pada pertimbangan praktis. Di samping itu, bagi para guru yang banyak menggunakan instrumen buatan sendiri dari pada instrumen buatan lembaga pembuat tes, maka pertimbangan praktis yang perlu diperhatikan itu di antaranya seperti berikut.[8]

1. Tes atau instrumen yang hendak digunakan sebaiknya memiliki kemudahan administrasi yang di dalamnya mengandung unsur: mudah diatur, disimpan dan digunakan sewaktu-waktu secara mudah.

2. Waktu yang diperlukan untuk proses administrasi sebaiknya singkat, cepat, dan tepat.

3. Instrumen sebaiknya juga mudah diinterpretasi oleh guru ahli maupun guru yang kurang mendapat latihan di bidang instrumen evaluasi.

4. Adanya beberapa macam jenis instrumen yang memiliki ekivalensi sama sehingga bisa digunakan sebagai pengganti atau variasi instrumen.

5. Instrumen evaluasi sebaiknya memiliki karakteristik biaya murah, dan dapat dijangkau oleh guru atau sekolah yang hendak menggunakannya.

KESIMPULAN

Macam-macam reliabilitas dan prosedur pelaksanakan pengukuran reliabilitas dan prosedur pelaksanaan pengukuran reliabilitas yang sering ditemui dalam instrumen evaluasi maupun instrumen peneletian, yaitu: metode ekuivalen, belah dua, tes ulang.

Koefesien reliabilitas dapat dipengaruhi di antaranya oleh waktu penyelenggaraan tes-retes. Interval penyelenggaraan yang terlalu dekat atau terlalu jauh, akan memengaruhi koefisien reliabilitas.

DAFTAR PUSTAKA

Fuadi, Athok. 2006. Sistem pengembangan evaluasi. Ponorogo: Press

Nana Sudjana. 1995. Penilaian Hasil Proses Belajar-Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya

Putro, Eko. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Rangkuti, Freddy. 2002. The Power Of Brands: Teknik Mengelola Brand Equity dan Strategi Pengembangan Merek+Analisis Kasus Dengan Spss, Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

[1] Eko Putro, Evaluasi Program Pembelajaran (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009), h. 23

[2] Athok Fuadi, Sistem pengembangan evaluasi (ponorogo: press, 2006), h. 34

[3] Freddy Rangkuti, The Power Of Brands: Teknik Mengelola Brand Equity dan Strategi Pengembangan Merek+Analisis Kasus Dengan Spss ( Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2002 ), h. 75-76

[4] Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar-Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995), h. 72

[5] Sukardi, Evaluasi Pendidikan prinsip & operasionalnya (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), h. 49

[6] Ibid,. h. 51

[7] Ibid,. h. 52

[8] Ibid,. h. 53

ADS HERE !!!