Prinsip, Pendekatan, dan Faktor yang mempengaruhi Pengembangan Kurikulum

Prinsip, Pendekatan, dan Faktor yang mempengaruhi Pengembangan Kurikulum

Baca juga; Prinsip mengajar

                                               Konsep Dasar Manajemen Pendidikan

Konsep Pendidikan Esensialisme                              

1. Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum

1.      Pengertian prinsip pengembangan kurikulum

Secara gramatikal, prinsip berarti asas, dasar, keyakinan, dan pendirian. Dari pengertian ini tersirat makna bahwa kata prinsip menunjuk pada hal yang sangat penting, mendasar, harus diperhatikan, memiliki sifat mengatur dan mengarahakan, serta sesuatu yang biasanya selalu ada atau terjadi pada situasi kondisi yang serupa. Pengertian dan makna prinsip ini menunjukkan bahwa prinsip itu memiliki fungsi yang sangat penting dalam kaitannya dengan keberadaan sesuatu. Melalui pemahaman suatu prinsip, orang bisa menjadikan sesuatu itu lebih efektif dan efisien. Prinsip juga mencerminkan hakikat yang dikandung oleh sesuatu, baik dalam dimensi proses maupun dimensi hasil, dan bersifat memeberikan rambu-rambu atau aturan main yang harus diikuti untuk mencapai tujuan secara benar.

Pengertian dan fungsi prinsip di atas bisa dijadikan dasar untuk menjelaskan arti dan fungsi prinsip-prinsip penggembangan kurikulum, terutama dalam fase perencanaan kurikulum (curiculum planning). Prinsip-prinsip tersebut menggambarkan  ciri dan hakikat kurikulum itu sendiri.

Esensi dari penggembangan kurikulum adalah proses identifikasi, analisis, sintesis, evaluasi, pengambilan keputusan, dan kreasi elemen-elemen kurikulum. Jika proses penggembangan kurikulum ingin berjalan secara efektif dan efisien, maka para penggembang kurikulum harus memerhatikan prinsip-prinsip penggembangan kurikulum, baik yang bersifat umum maupun khusus. Di samping itu, para penggembang kurikulum akan bisa bekerja secara mantap, terarah dan hasilnya dipertanggung jawabkan. Produk dari aktivitas penggembangan kurikulum tersebut diharapkan akan sesuai dengan harapan masyarakat yang bersifat dinamis dan zaman yang akan selalu berubah. Selain daripada itu, adanya berbagai prinsip penggembang kurikulum merupakan suatu ciri bahwa kurikulum merupakan suatu area atau lapangan studi (field of study) tersendiri.^[1]

2.      Macam-macam Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum

Sebenarnya tidak terhitung banyaknya prinsip yang dapat digunakan dalam penggembangan kurikulum, tetapi prinsip-prinsip tersebut dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu prinsip umum dan prinsip khusus.

1.      Prinsip-Prinsip Umum

a.      Prinsip berorientasi pada tujuan dan kompetensi

Tujuan yang dimaksud merupakan sesuatu yang ingin dicapai dalam pendidikan. Tujuan pendidikan harus mencakup semua aspek perilaku peserta didik, baik dalam domain kognitif, afektif, maupun psikomotor.

Kompetensi adalah perpaduan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam pola berpikir dan pola bertindak. Ciri utama prinsip ini adalah digunakannya pemikiran yang sistematik dan sistemik (systematic and systemic thinking) di dalam penggembangan kurikulum. Oleh karena itu, langkah pertama yang harus dilakukan oleh penggembang kurikulum adalah menetapkan standar kompotensi kurikulum. Prinsip berorientasi pada kompotensi digunakan untuk menunjukkan sekurang-kurangnya tiga hal, yaitu sebagai indikator penguasaan kemampuan, sebagai titik awal desain dan implementasi kurikulum, dan sebagai keragka untuk memahami kurikulum. Implikasinya adalah mengusahakan agar seluruh kegiatan kurikuler terarah untuk menguasai kompetensi yang telah ditetapkan sebelumnya.^[2]

b.      Prinsip relevansi

Secara umum, istilah relevansi pendidikan dapat diartikan sebagai kesesuaian atau keserasian pendidikan dengan tuntunan kehidupan. Dengan kata lain, pendidikan dipandang relevan bila hasil yang diperoleh dari pendidikan tersebut berguna atau fungsional bagi kehidupan.^[3]

Masalah relevansi pendidikan dengan kehidupan dapat ditinjau sekurang-kurangnya tiga aspek:

1)      Relevansi pendidikan dengan lingkungan hidup siswa.

2)      Relevansi dengan perkembangan kehidupan masa sekarang dan masa yang akan datang.

3)      Relevansi dengan tuntutan dalam dunia pekerjaan

Dapat disimpulkan bahwa relevansi pendidikan dengan kehidupan bukan hanya berkisar pada segi bahan atau isi pendidikan, juga menyangkut kegiatan dan penglaman belajar Implikasinya; dalam penggembangan dan penggunaan kurikulum adalah mengusahakan penggembangan kurikulum sedemikan rupa, sehingga mutu pendidikan dapat memenuhi jenis dan mutu tenaga kerja yang dibutuhkan oleh masyarakat.

c.       Prinsip efektifitas

Efektifitas dalam suatu kegiatan berkenaan dengan seberapa jauh apa yang direncanakan atau diinginkan dapat dilaksanakan atau tercapai.Efektifitas kurikulum dapat ditinjau dari dua aspek:^[4]

1)      Efektifitas membelajarkan terutama menyangkut sejauhmana jenis-jenis kegiatan pembelajaran yang direncanakan dapat dilaksanakan dengan baik.

2)      Efektifitas belajar siswa.

Efektifitas belajar siswa terutama menyangkut seberapa jauh tujuan-tujuan pembelajaran kompetensi dasar yang diinginkan dapat dicapai melalui kegiatan pembelajaran yang ditempuh. Implikasinya: mengusahakan agar kegiatan pembelajaran dapat membuahkan hasil (mencapai tujuan pendidikan).

d.      Prinsip efiseiensi

Efisiensi suatu usaha pada dasarnya merupakan perbandingan antara hasil yang dicapai (output) dan usaha efisiensi dalam kegiatan pendidikan, misalnya efisiensi waktu, tenaga, peralatan, sarana, biaya, dan sebagainya. Namun prakteknya terkadang untuk mencapai efektifitas diperlukan biaya, alat, sarana yang memadai. Dengan perkataan lain, efisiensi terkendali tetapi efektifitas terabaikan. Namun perlu diingat, tidak setiap yang mahal, lengkap sarana dan fasilitas yang sudah menjamin efektifitas kegiatan. Hal ini masih tergantung kepada pemanfaatan dalam prosesnya. Bila dalam penggunannya , sekalipun barang bekas atau murah dapat mencapai efektifitas belajar dan pembelajaran.

Implikasinya: mengusahakan agar kegiatan pembelajran mendayagunakan waktu, biaya dan sumber-sumber lain secara cermat dan tepat sehingga hasil kegiatan pembelajaran dapat memenuhi harapan.

e.       Prinsip Kontinuitas

Kontinuitas atau kesinambungan dimaksudkan saling hubungan antara beberapa tingkat, artinya menyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan hendaknya dipertimbangkan hal-hal berikut:

1)      Materi-materi ajar yang diperlukan untuk belajar lebih lanjut pada tingkat berikutnya hendaknya sudah dibelajarkan pada tingkat sekolah atau madrasah sebelumnya.

2)      Materi-materi ajar yang sudah dibelajarkan pada tingkat sekolah berikutnya, kecuali atas dasar pertimbangan-pertimbangan tertentu (scope and sequence of curiculum).

Implikasinya : mengusahakan agar setiap kegiatan pembelajaran merupakan bagaian yang berkesinambungan dengan kegiatan pembelajaran lainnya baik secara vertikal maupun horizontal.

f.        Prinsip Fleksibilitas

Flesksibiltas yang dimaksud adalah tidak kaku, artinya memberi sedikit kebebasan dan kelonggaran dalam melakukan atau menggambil suatu keputusan tentang suatu kegiatan yang akan dilaksanakan oleh pelaksana kurikulum. Pada tataran nyata akan terkait dengan keragaman kemampuan sekolah atau madrash dalam menyediakan tenaga dan fasilitas bagi berlangsungnya suatu kegiatan yang harus dilaksanakan. Juga terkait degan keragaman sumber daya pendidikan secara menyeluruh dan perbedaan demografis, geografis, dan faktor-faktor pendukung lainnya.

Prinsip fleksibilitas memiliki dua sisi : Pertama, fleksibel bagi guru, yang artinya kurikulum harus memberikan ruang gerak bagi guru untuk menggembangkan program pengajarannya sesuai dengan kondisi yang ada. Kedua, fleksibel bagi siswa, artinya kurikulum harus menyediakan berbagai kemungkinan program pilihan sesuai dengan bakat dan minat siswa.^[5]

g.      Prinsip Integritas

Integrasi atau keterpaduan adalah penggembangan yang menunjukkan adanya hubungan horizontal pengalaman belajar, sehingga dapat membantu siswa memperoleh pengalaman itu dalam suatu kesatuan. Artinya, pengalaman belajar itu tidak berdiri sendiri, melainkan dapat diterapkan dalam bidang lainnya.

Prinsip ini menekankan bahwa kurikulum harus dirancang untuk mampu menggembangkan manusia yang utuh dan pribadi yang terintegrasi. Artinya, manusia yang mampu selaras dengan lingkungan hidup sekitarnya, mampu menjawab berbagai persoalan yang dihadapi dalam kehidupannya. Untuk itu kurikulum harus dapat menggembangkan berbagai kecakapan hidup (life skill). Kecakapan hidup bukan hanya sekedar kecakapan manual dan kecakapan bekerja, tetapi suatu kecakapan hidup yang dapat dipilih menjadi lima kategori:

1)      Keterampilan mengenal diri sendiri (self awarness) atau kecakapan personal (personal skill).

2)      Kecakapan berpikir rasional (thinking skill).

3)      Kecakapan sosial (social skill).

4)      Kecakapan akedemik (academic skill).

5)      Kecakapan vokasional (vocational skill).

Kecakapan-kecakapan tersebut dalam tataran empirik tidak dapat dipisah-pisahkan ketika seseorang melakukan suatu tindakan. Tindakan seseorang merupakan suatu perpaduan yang melibatkan aspek fisik, mental, emosional dan intelektual. Perbedaan antara orang yang memiliki kecakapan hidup terletak pada kualitas tindakan yang dilakukan.

Implikasinya: untuk mencapai keterpaduan tersebut, maka pembelajran terpadu (integrated learnig) atau pembelajaran tematik merupakan salah satu cara yang bisa dilakukan. Melalui pembelajaran terpadu atau tematik siswa diharapkan mampu mengetahui keterkaitan antara satu konsep atau bahan pelajaran dengam konsep atau bahan pelajaran yang lain.^[6]

h.      Prinsip Sinkronisasi

Kurikulum harus dikembangkan dengan mengusahakan agar semua kegiatan kurikuler, ekstrakulikuler dan kokuriluler serta pengalaman belajar lainnya dapat serasi, selaras, seimbang, searah, dan setujuan. Jangan sampai terjadi suatu kegiatan kurikuler menghambat, berlawanan, dan mematikan kegiatan-kegiatan kurikuler lainnya termasuk dengan kegaiatan ekstra dan kokurikuler.

i.        Prinsip Objektivitas

Kurikulum harus dikembangkan dengan mengusahakan agar semua kegiatan (intrakurikuler, ekstrakulikuler dan kokurikuler) dilakukan dengan tatanan kebenaran ilmiah serta mengesampingkan pengaruh-pengaruh subjektivitas, emosional, dan irasional.

j.        Prinisip Demokrasi

Penggembangan kurikulum harus dilandasi oleh nilai-nilai demokrasi, yaitu penghargaan terhadap kemampuan, menjunjung keadilan, menerapkan persamaan kesempatan, dan memperhaatikan keberagaman peserta didik. Dalam praktiknya, penggembang kurikulum hendaknya memposisikan peserta didik sebagai insan yang harus dihargai kemampuannya dan diberi kesempatan untuk menggembangkan potensinya.^[7]

2.      Prinsip-Prinsip Khusus

Ada beberapa prinsip yang lebih khusus dalam penggembangan kurikulum. Prinsip-prinsip ini berkenaan dengan penyusunan tujuan, isi, pengalaman belajar, dan penilaian.

a.      Prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan

Tujuan menjadi pusat kegiatan dan arah semua kegiatan pendidikan. Perumusan komponen-komponen kurikulum hendaknya mengacu pada tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan mencakup tujuan yang bersifat umum atau berjangka panjang, jangka menengah, dan jangka pendek (tujuan khusus). Perumusan tujuan pendidikan bersumber pada:

1)      Ketentuan dan kebijaksanaan pemerintah, yang dapat ditemukan dalam dokumen-dokeumen lembaga negara mengenai tujuan, dan strategi pembangunan termasuk di dalamnya pendidikan.

2)      Survei mengenai presepsi orang tua/ masyarakat tentang kebutuhan mereka yang dikirimkan melalui angket atau wawancara dengan mereka.

3)      Survei tentang pandangan para ahli dalam bidang-bidang tertentu, dihimpun melalui angket, wawancara, observasi, dan dari berbagai media masa.

4)      Survei tentang manpower.

5)      Pengalaman negara-negara lain dalam masalah yang sama.

6)      Penelitian.

b.      Prinsip berkenaan dengan pemilihan isi pendidikan.

Memilih isi pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan pendidikan yang telah ditentukan para perencana kurikulum perlu mempertimbangkan beberapa hal:

1)      Perlu penjabaran tujuan pendidikan/ pengajaran ke dalam bentuk suatu perbuatan hasil belajar yang khusus dan sederhana. Makin umum suatu perbuatan hasil belajar dirumuskan semakin sulit menciptakan pengalaman belajar.

2)      Isi bahan pelajaran harus meliputi segi pengetahuan, sikap dan keterampilan.

3)      Unit-unit kurikulum harus disusun dalam urutan yang logis dan sitematis. Ketiga ranah belajar, yaitu  pengetahuan, sikap, dan keterampilan diberikan secara stimulan dalam urutan situasi belajar. Untuk hal tersebut diperlukan buku pedoman guru yang memberikan penjelasan tentang organisasi bahan alat pengajaran secara lebih mendetail.^[8]

c.       Prinsi-prinsip didaktik metodik

Prinsip ini meliputi :

1)      Semua kegiatan dan pengajaran yang diajarkan harus fungsional dan praktis.

2)      Pengetahuan dan kegiatan harus diselaraskan dengan taraf pemahaman dan perkembangan peserta didik.

3)      Guru harus membangkitkan dan memupuk minat, perhatian, dan kemampuan peserta didik.

4)      Penyajian bahan pelajaran harus berbentuk jalinan teori dan praktik.

5)      Dalam pembelajaran, guru harus dapat membentuk perpaduan antara kegiatan belajar individual dengan kelompok.

Selanjutnya prinsip-prinsip yang berkenaan dengan proses pembelajaran (pendekatan, strategi, metode, teknik) adalah :

1)      Harus seduai dengan tujuan (kognitif, afektif, dan psikomotor) dan materi pembelajaran.

2)      Bervariasi, sehingga dapat melayani perbedaan individual peserta didik.

3)      Memberikan urutan kegiatan yang logis, sitematis, dan berjenjang.

4)      Mengaktifkan peserta didik untuk belajar dan merangsang guru untuk mengajar.

5)      Merangsang berkembangnya kemampuan baru.

d.      Prinsip yang berkenaan dengan media dan sumber belajar

Prinsip ini menunjukkan kesesuaian media dan sumber belajar dengan standar kompotensi dasar, materi pelajaran, karakteristik media pembelajaran, tingkat perkembangan pesrta didik, tingkat kemampuan guru, praktis-ekonomis. Untuk itu, penggembangan kurikulum harus memerhatikan faktor-faktor, antara lain objektivitas, program pembelajaran, sasaran program, situasi dan kondisi (sekolah dan peserta didik), kualitas media, keefektifandan efisiensi penggunaan.

e.       Prinsip-prinsip evaluasi

Prinsip ini meliputi prinsip mendidik, prinsip keseluruhan, prinsip kontinuitas, prinsip objektivitas, prinisp kooperatif, prinsip praktis, dan prinsip akuntabilitas. Dilihat dari teknik penggembangan instrumen, perlu diperhatikan: prosedur penyusunan instrumen, jenis dan teknik penilaian, kesesuaian instrumen dengan kompetensi, jenjang kemampuan yang diukur, tingkat perkembangan peserta didik, waktu yang diperlukan, teknik pengolahan dan alalisis item, administrasi penilaian, dan pemanfaatan hasil penelitian.^[9]

Manfaat yang bisa diambil dari prinsip umum dan prinsip khusus penggembangan kurikulum tersebut adalah kita bisa menggunakannya secara bersamaan, karena akan saling melengkapi. Semakin lengkap dan komperhensif, kesempurnaan suatu prinsip akan semakin baik, karena akan semakin memperjelas dalam mengarahkan kerja para penggembang kurikulum dan kesempurnaan kurikulum yang dihasilkannya. Meskipun demikian, prinsip-prinsip yang disajikan di atas sifatnya tidak kaku, masih mungkin dimodifikasi, ditambah atau dikurangi sesuai dengan kebutuhan yang ada.

2. Pendekatan dalam pengembangan kurikulum

Seringkali kita bicara bahwa pendekatannya kurang tepat untuk masalah ini, sehingga hasilnyapun kurang mencapai sasaran dan memuaskan, dan sebagainya. Di samping itu, kita juga sering mengatakan bahwa “dengan strategi yang tepat maka hasilnya akan lebih baik”. Oleh dua perkataan “pendekatan” dan “strategi” ini seringkali kita terkecoh tentang mana kata yang harus digunakan.

Pada dasarnya strategi dan pendekatan adalah berbeda. Perbedaanya terletak pada jangkauan (cakupan)bahasanyya. Hal ini berarti bahwa strategi lebih sempit daripada pendekatan. Pada dasarnya adalah siasat yang diterapkan untuk memecahkan suatu masalah. Sedangkan pendekatan lebih menekankan pada usaha dan penerapan langkah-langkah atau cara kerja dengan menerapkan suatu strategi dan beberapa metode yang tepat, yang dijalankan sesuai dengan langkah-langkah yang sistematik untuk memperoleh hasil kerja yang lebih baik.^[10]

Jadi pendekatan  pengembangan kurikulum adalah cara kerja dengan menerapkan strategi dan metode yang tepat dengan mengikuti langkah-langkah pengembangan yang sistematis untuk menghasilkan kurikulum yang lebih baik. Ada berbagai macam pendekatan yang dapat digunakan dalam mengembangkan kurikulum, diantaranya adalah:

a.       Pendekatan Mata Pelajaran

Pendekatan mata pelajaran bertitik tolak dari mata pelajaran (subject matter) seperti ilmu bumi, sejarah, ekonomi, ilmu biologi, ilmu kimia, ilmu alam, ilmu berhitung, ilmu aljabar, menyanyi, menggambar, olah raga, pekerjaan tangan, dan sebagainya. Masing-masing mata pelajaran berdiri sendiri sebagai suatu disiplin ilmu, tersimpan di dalam kotak-kotak mata pelajaran dan terlepas satu sama lain. berbagai mata pelajaran tersebut tidak mempunyai hubungan maupun kaitan satu dengan yang lainnya, bahkan setiap mata pelajaran cenderung menganggap dirinya yang paling penting. Itulah sebabnya pola kurikulum yang ada dalam pendekatan ini merupakan pola kurikulum yang terpisah.^[11]

Dalam pendekatan mata pelajaran ini, terdapat sistem pembagian tanggung jawab di antara masing-masing guru mata pelajaran, misalnya guru yang mengajar  ilmu bumi di SMP atau SMA hana bertugas mengajar ilmu bumi saja. Begitu pula halnya dengan guru biologi yang hanya mengajar Biologi saja. Sekalipun seorang guru bertanggung jawab mengajar sejumlah mata pelajaran sekaligus (seperti di Sekolah Dasar), namun guru tersebut mengajarkannya secara terpisah dan tidak dikorelasikan satu dengan yang lainnya. Jenis pendekatan inilah yang mengembangkan kurikulum mata pelajaran (subject matter curriculum atau isolated curriculum).

b.      Pendekatan Interdisipliner

Berbagai gejala sosial dan permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari ternyata tidak mungkin ditinjau hana dari satu segi saja. Setiap gejala sosial akan saling berkaitan satu dengan yang lainnya, baik dari segi sosial, politik, ekonomi, budaya dan sebagainya. Begitu pula halnya dengan suatu peristiwa dalam masyarakat, yang akan memengaruhi berbagai aspek kehidupan lainnya. Itulah sebabnya hal tersebut tidak mungkin ditinjau hanya dari satu aspek, baik itu sejarah atau dari ilmu bumi saja, melainkan harus dan sebaiknya ditinjau dari berbagai aspek.

Untuk mempelajari suatu disiplin ilmu yang telah tersusun secara sistematis dan logis, diperlukan kematangan intelektual tertentu, suatu hal yang tampaknya belum dimiliki murid-murid sekolah dasar sampai dengan sekolah lanjutan atas. Dengan pendekatan mata pelajaran, para siswa di sekolah tidak memiliki kesempatan untuk membahas berbagai masalah sosial dari masyarakat lingkungannya.

Berdasarkan pertimbangan di atas, para ahli berpendapat bahwa kurikulum sekolah sebaiknya tidak disusun berdasarkan mata pelajaran yang terpisah, melainkan merupakan perpaduan sejumlah mata pelajaran yang memiliki ciri-ciri yang sama, yang menjadi suatu bidang studi (broadfield). Dewasa ini, pendekatan tersebut dikenal dengan nama pendekatan interdisipliner, contohny kurikulum ilmu pengetahuan sosial, ilmu pengetahuan alam, matematika, bahasa indonesia, pendidikan moral pancasila, dan sebagainya. Bahkan, di berbagai sekolah di amerika, ada yang disebut pendidikan kesehatan (health education), aesthetic (seni dan musik) dan bidang-bidang studi lainnya.

Pendekatan interdisipliner terdiri lagi atas tiga jenis pendekatan, yaitu pendekatan struktural, pendekatan fungsional dan pendekatan daerah (interfield), yang masing-masing mempunyai penekanan  sendiri, kendatipun antara ketiganya hanya berbeda secara gradual belaka.

c.       Pendekatan Integratif

Pendekatan integratif, yang juga dikenal dengan nama pendekatan terpadu, bertitik tolak dari suatu keseluruhan atau kesatuan yang bermakna dan terstruktur.

Bermakna mempunyai arti bahwa setiap suatu keseluruhan tersebut memiliki makna, arti, dan faedah tertentu. Keseluruhan tersebut bukanlah penjumlahan dari berbagai bagian, melainkan suatu totalitas yang memiliki makna tersendiri. Adapun terstruktur mempunyai asumsi bahwa setiap bagian yang ada dalam keseluruhan itu berada dan berfungsi dalam suatu struktur tertentu. Sebagai contoh, manusia bukanlah penjumlahan dari bagian-bagian tubuh atau penjumlahan dari badaniah dan rohaniah, melainkan sesuatu yang utuh. Dalam konteks ini, pendidikan anak adalah pendidikan yang menyeluruh, atau dengan kata lain pendidikan dalam rangka pembentukan yang terintegrasi. Oleh karena itu, kurikulum harus disusun sedemikian rupa sehingga mampu mengembangkan pribadi yang utuh, dengan mempertimbangkan bahwa anak adalah suatu potensi yang sedang berkembang dan merupakan organisme yang hidup dalam masyarakat yang sedang berkembang pula.

Mata pelajaran dan atau bidang studi hanyalah sebagian faktor yang memengaruhi perkembangan anak. Di samping itu, bahkan dalam cakupan yang lebih luas lagi, masih banyak komponen lain yang turut memengaruhi perkembangan anak, seperti bangunan, fasilitas, tukang kebun, gambar, dan sebagainya.

Dewasa ini, pendekatan terpadu banyak sekali dikembangkan. Dalam perkembangan kurikulum kita, terdapat istilah “integrated curriculum” dengan sistem yang mencakup pengajaran unit. Semua mata pelajaran atau bidang studi tidak terlepas atau terpisah satu dengan yang lainnya, dan tidak ada pembatas satu sama lain.^[12]

d.      Pendekatan Sistem

sistem adalah suatu totalitas yang terdiri atas sejumlah komponen atau bagian. Komponen itu saling memengaruhi satu sama lain. suatu komponen juga dapat merupakan sebuah subsistem dari suatu sistem.

Pada tingkat makro, jika kita meninjau sistem pendidikan, maka kurikulum sesungguhnya merupakan suatu komponen dari input insrumental. Kurikulum ditinjau dalam hubungan dengan komponen-komponenya, antara lain tujuan, prinsip, susunan, dan sistem penyampaiannya.

Pendekatan sistem digunakan juga sebagai suatu sistem berfikir, bahkan sistem pendekatan ini dikembangkan dalam upaya pembaharuan pendidikan. Langkah-langkah digunakan adalah proses identifikasi dan perumusan masalah, perumusan atau hasil-hasil yang diinginkan, dan pen entuan yang dinilai paling tepat melalui paper analysis atau eksperimen. Selanjutnya dilakukan kegiatan try out dan revisi, dan langkah terakhir yakni implementasi dan evaluasi.

Dari uraian di atas, maka jelaslah bahwa dalam penyusunan suatu program pendidikan dan kurikulum, sangat penting untuk ditentukan terlebih dahulu jenis pendekatan yang akan digunakan. Meskipun demikian, tidaklah berarti bahwa dalam penyusunan kurikulum hanya digunakan satu jenis pendekatan saja, karena beberapa jenis pendekatan dapat juga digunakan sekaligus, seperti yang dijumpai dalam pembinaan kurikulum tahun 1975.

3. Faktor yang mempengaruhi pengembangan kurikulum

Sekolah mendapatkan pengaruh dari kekuatan-kekuatan yang ada dalam masyarakat, terutama dari perguruan tinggi dan masyarakat.

1.      Perguruan tinggi

Kurikulum minimal mendapat dua pengaruh dari perguruan tinggi. Pertama, dari pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang dikembangkan di perguruan tinggi umum. Kedua, dari pengembangan ilmu pendidikan dan keguruan serta penyiapan guru-guru diperguruan tinggi keguruan (lembaga pendidikan tenaga kependidikan). Telah diuraikan terdahulu bahwa pengetahuan dan teknologi  banyak memberikan sumbangan bagi isi kurikulum serta proses pembelajaran. Jenis pengetahuan yang dikembangkan di perguruan tinggi akan mempengaruhi isi pelajaran yang akan dikembangkan di perguruan tinggi akan mempengaruhi isi pelajaran yang akan dikembangkan di perguruan tinggi akan mempengaruhi isi pelajaran yang akan mempengaruhi isi pelajaran yang akan dikembangkan dalam kurikulum. Perkembangan teknologi selain menjadi isi kurikulum juga mendukung pengembangan alat bantu dan media pendidikan.^[13]

Kurikulum lembaga pendidikan tenaga kependidikan juga mempengaruhi pengembangan kurikulum, terutama melalui penguasaan ilmu dan kemampuan keguruan dari guru-guru yang dihasilkannya. Penguasaan ilmu, baik ilmu pendidikan maupun bidang studi serta kemampuan mengajar dari guru-guru akan sangat mempengaruhi pengembangan dan implementasi kurikulum di sekolah. Guru-guru yang mengajar pada berbagai jenjang dan jenis sekolah yang ada dewasa ini, umumnya disiapkan oleh LPTK (IKIP, FKIP, STKIP) melalui berbagai program, yaitu program D2, D3 dan S1. Pada sekolah dasar masih banyak guru berlatar belakang pendidikan SPG dan SGO, tetapi secara berangsur-angsur mereka akan mengikuti program penyetaraan D2.

2.      Masyarakat

Sekolah merupakan bagian dari masyarakat dan mempersiapkan anak untuk kehidupan di masyarakat. Sebagai bagian dan agen dari masyarakat, sekolah sangat dipengaruhi oleh lingkungan masyarakat di mana sekolah tersebut berada. Isi kurikulum hendaknya mencerminkan kondisi dan dapat memenuhi tuntutan dan kebutuhan masyarakat di sekitarnya. Masyarakat yang ada di sekitar sekolah mungkin merupakan masyarakat homogen atau heterogen, masyarakat kota atau desa, petani, pedagang atau pegawai, dan sebagainya. Sekolah harus melayani aspirasi-aspirasi yang ada di masyarakat.

Salah satu kekuatan yang ada dalam masyarakat adalah dunia usaha. Perkembangan dunia usaha yang ada di masyarakat mempengaruhi pengembangan kurikulum sebab sekolah bukan hanya mempersiapkan anak untuk bekerja dan berusaha. Jenis pekerjaan dan perusahaan yang ada di masyarakat menuntut persiapannya di sekolah.

3.      Sistem nilai

Dalam kehidupan masyarakat terdapat sistem nilai, baik nilai moral, keagamaan, sosial, budaya maupun nilai politis. Sekolah sebagai lembaga masyarakat juga bertanggung jawab dalam pemeliharaan dan penerusan nilai-nilai. Sistem nilai yang akan dipelihara dan diteruskan tersebut harus terintegrasikan dalam kurikulum. Masalah utama yang dihadapi para pengembang kurikulum menghadapi nilai ini adalah, bahwa dalam masyarakat nilai itu tidak hanya satu. Masyarakat umumnya heterogen dan multifaset. Masyarakat memiliki kelompok-kelompok etnis, kelompok vokasional, kelompok intelek, kelompok sosial, ekonomi, politik, fisik, estetika, etika, religius, dan sebagainya.^[14] 

Aspek-aspek tersebut sering juga mengandung nilai-nilai yang berbeda. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru dalam mengajarkan nilai: (1) guru hendaknya mengetahui dan memperhatikan semua nilai yang ada dalam masyarakat, (2) guru hendaknya berpegang pada prinsip demokrasi, etis, dan moral, (3) guru berusaha menjadikan dirinya sebagai teladan yang patut ditiru, (4) guru menghargai nilai-nilai kelompok lain, (5) memahami dan menerima keragaman kebudayaan sendiri.

CARI SEMUA MAKALAH DISINI

---

[1] Tim Penggembang MKDP,Kurikulum dan Pembelajaran, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2011), 64.

[2] Zainal Arifin, Konsep dan Model Penggembangan Kurikulum, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2013), 31.

[3] Hidayat Soetopo, Wandy Soemanto, Pembinaan dan Penggembangan Kurikulum, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 1993) ,49.

[4] Sholeh Hidayat,  Penggembangan Kurikulum Baru, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2013), 75-76.

[5] Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran : Teori dan Praktik Penggembangan KTSP, (Jakarta : Kencana, 2008), 41.

[6] Sholeh Hidayat, Penggembangan, ibid., 78-79.

[7] Zainal Arifin, Konsep, ibid., 35-36.

[8] Nana Syaodih Sumadinata, Penggembangan Kurikum Teori dan Praktek, (Bandung : Rosdakarya, 1997), 152-153.

[9] Zainal Arifin, Konsep, ibid., 39-40.

[10] Subandijah,  Pengembangan dan Inovasi Kurikulum,  (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1993), 55

[11] Oemar Hamalik, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), 32

[12] Ibid, 37

[13] Nana syaodih sukmadinata, Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), 158

[14] Ibid, 160

ADS HERE !!!